王靜

摘 要：本文從分析項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，綜合考量并初步歸納了項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；高職學(xué)生特點(diǎn)；項(xiàng)目實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0168-01

改革開放尤其進(jìn)入新世紀(jì)以來，職業(yè)教育快速發(fā)展，教學(xué)改革成為我國職業(yè)教育界研究和探索的重要課題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視“灌輸性”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能完全適應(yīng)我們的時(shí)代變化的腳步，一線教師及教育專家們積極探索、試驗(yàn)新的教學(xué)模式，教師的角色定位也由“蠟燭”走向“打火機(jī)”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行智慧指導(dǎo)，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的智慧。由此引發(fā)出職業(yè)教學(xué)改革大潮，在眾多教學(xué)模式中，項(xiàng)目化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)尤其是高職課堂教學(xué)中取得了明顯的效果。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.項(xiàng)目化教學(xué)改革，改變了以往“老師教、學(xué)生學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上接受老師下發(fā)的一個(gè)任務(wù)，完成某個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目與學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一致的。每組同學(xué)都有自己的任務(wù)，大家一起協(xié)商、配合，共同完成這個(gè)項(xiàng)目，如果項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)紕漏，還要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，老師在旁邊給予指導(dǎo)。這樣做一個(gè)項(xiàng)目，同學(xué)們都很有興趣，學(xué)得也很認(rèn)真，最后學(xué)生的分?jǐn)?shù)由自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、老師評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)成，保證了最大限度的客觀公正。

2.項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且為他們今后職業(yè)提供了良好的平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，使教學(xué)得到多元化發(fā)展，也使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練；同時(shí)，也與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的形成，使得培養(yǎng)的人才擁有較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能，更加適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)

1.文化知識(shí)相對(duì)薄弱。由于我國高校的不斷擴(kuò)招，高考分?jǐn)?shù)線不再向以前那樣高高在上，大學(xué)幾乎成了人人想上就可以上的學(xué)府了，那么也就意味著我們高職院校生源的文化知識(shí)水平會(huì)更低一些。

2.自我管理能力弱。習(xí)慣于被動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，不知道進(jìn)入大學(xué)后自己應(yīng)該如何管理自己的課上和課下的時(shí)間，離開老師的視線，就不能嚴(yán)格的約束自己的一些不好的行為。

3.目標(biāo)不明確。進(jìn)入職業(yè)類院校是很多同學(xué)視為無奈的選擇，他們?cè)诓唤?jīng)意間也把這種消極的想法帶到了他們的日常生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)未來的職業(yè)生涯沒有長遠(yuǎn)的打算，對(duì)目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其意義也不甚了解，以上種種使得他們每天似乎找不到為之努力的理由。

4.年齡的成熟度。高中畢業(yè)已經(jīng)是成人的標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生們對(duì)很多事情有了自己的見解及想法，并能獨(dú)立完成很多任務(wù)了，尤其在這樣一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，那么這個(gè)時(shí)候的高職教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用這一點(diǎn)，把學(xué)生們鍛煉成能靈活地和理智地適應(yīng)新的問題情境的人、能再各種活動(dòng)中有效地與他人合作的人、按照自己的項(xiàng)目化目標(biāo)工作的人。

5.職業(yè)特點(diǎn)明顯。高職學(xué)生在入學(xué)之初已經(jīng)進(jìn)入的未來職業(yè)的預(yù)備期，學(xué)校開設(shè)的各種課程針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生們的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)于本科學(xué)生會(huì)多很多，教學(xué)重點(diǎn)更傾向于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生們對(duì)實(shí)際工作中遇到的問題的分析問題的能力、解決辦法和動(dòng)手能力，這些能力的鍛煉，使得他們與未來職業(yè)有一個(gè)更好的銜接，對(duì)剛剛接手的工作不會(huì)那么陌生，而是能夠很快的適應(yīng)工作需要，這也是高職生的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。

三、項(xiàng)目化教學(xué)后產(chǎn)生的效果

1.以“先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”為教學(xué)思路。第一，由教師為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)型，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人；第二，由靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)；第三，由個(gè)體接受學(xué)習(xí)向合作成長轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建有共同愿景、潛能發(fā)揮、煥發(fā)活力、民族和諧的有效學(xué)習(xí)共同體；第四，由知識(shí)傳遞型教學(xué)向知識(shí)建構(gòu)型轉(zhuǎn)型，教師要學(xué)會(huì)問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多元思維，提高問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決能力；第五，由低效教學(xué)向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，關(guān)注有效時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，教師要有時(shí)間意識(shí)和效益觀念，在有效教學(xué)中教師提供學(xué)生策略性、智慧性指導(dǎo)，與學(xué)生共同進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；第六，由追求單一性目標(biāo)向追求多元目標(biāo)轉(zhuǎn)型，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的全面性；第七，由學(xué)生單面發(fā)展向師生成長轉(zhuǎn)型，在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐模式。第一，師生共同制定可行性實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的計(jì)劃、措施、實(shí)施方案并完成總結(jié)、匯報(bào)、反思工作；第二，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)可行性實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的計(jì)劃、措施、實(shí)施方案并完成總結(jié)、匯報(bào)、反思工作。

3.完善課程評(píng)價(jià)體系。第一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評(píng)價(jià)為主；第二，同學(xué)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主；第三，綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主；第四，在校學(xué)習(xí)期間評(píng)價(jià)與校外實(shí)習(xí)階段信息回饋評(píng)價(jià)相結(jié)合。

以上所產(chǎn)生的意義如下：第一，給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技能水平、與人交流合作溝通的能力、分析問題解決問題的能力等一步步得到提高，自信心不斷增強(qiáng)，逐漸改正或彌補(bǔ)了入學(xué)之初的缺點(diǎn)或不足。第二，為學(xué)生成功就業(yè)打下了基礎(chǔ)，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且為他們今后的職業(yè)生涯提供了一個(gè)及其有優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，使教學(xué)得到多元化發(fā)展，也使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練；同時(shí)，有效教學(xué)也與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的形成，使得培養(yǎng)的人才擁有更強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力及職業(yè)技能，更加適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要，與就業(yè)銜接的更加緊密。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目化教學(xué)在《CRC-課堂教學(xué)與學(xué)校管理》課程中的應(yīng)用探究（課題編號(hào)：NJSY358）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005.

[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.