彭小雙

摘 要：一個(gè)好的課堂需要一定的安全感作為支撐，但課堂當(dāng)中往往包含許多顯性和隱性的不安全感，其中，一些干擾其他學(xué)生，與課堂要求不符的課堂不良行為會大大降低課堂安全感。為此，了解學(xué)生的課堂不良行為表現(xiàn)，找出原因，成為創(chuàng)建充滿心理安全感的課堂氛圍的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)生行為；教師；課堂安全感

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0189-02

一個(gè)好的課堂氛圍離不開教師、學(xué)生、環(huán)境等各方面的支持，學(xué)生作為教學(xué)的主體，自然是最關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂中，學(xué)生做出一些外向的擾亂性行為，如嘲笑同學(xué)的回答，頂撞老師等，會給其他學(xué)生帶來不安定因素，如無法認(rèn)真聽課，心理產(chǎn)生恐懼等。這些行為被《中小學(xué)生不良行為矯治全書》認(rèn)為是課堂不良行為，即：學(xué)生因?yàn)槟承┰蚨霈F(xiàn)的阻礙教師、班集體或其他媒介發(fā)揮有效的教育、教學(xué)的作用，同時(shí)也阻礙學(xué)生個(gè)體自身的身心發(fā)展的行為。

關(guān)于會影響課堂的不良行為，本文認(rèn)為可以分為以下兩類：1.外顯性的不良行為：不聽教師指揮、擅離座位、打擾別人、隨便說話、小動作頻繁、課堂攻擊行為、嘲諷同學(xué)的回答、故意性的惹人注意、課堂小團(tuán)體性的妨礙行為等。本文主要從外顯性的不良行為來研究如何創(chuàng)建課堂安全感。2.內(nèi)隱性的不良行為：上課發(fā)呆、課堂恐懼、課堂焦慮等。針對這些課堂不良行為，教師應(yīng)該怎樣來創(chuàng)建一個(gè)充滿心理安全感的課堂呢？

1.了解學(xué)生，將心比心

（1）了解每一位學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律?！绷私鈱W(xué)生或許不難，但是真正做到了解和學(xué)生的完美結(jié)合，做到按照學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，內(nèi)涵頗深。

首先，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的整體性，要求教師要做到了解學(xué)生的各方面，如學(xué)習(xí)、身體發(fā)展、心理、品德等，以使教學(xué)著眼于學(xué)生的整體，讓學(xué)生用整個(gè)身心來感知、體驗(yàn)、享受和創(chuàng)造生活，做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識與潛意識、科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。

其次，要做到了解學(xué)生的順序和階段，如學(xué)生過去的經(jīng)歷，每個(gè)階段的發(fā)展水平，現(xiàn)狀等。作為教師，了解學(xué)生在各個(gè)年齡段有什么不同生理、心理特征，其各個(gè)階段會有什么樣的變化，利于具體問題具體分析。如中小學(xué)生自我意識逐步增強(qiáng)，尤其是中學(xué)生內(nèi)心逐漸出現(xiàn)“閉鎖性”，開始不大愿意與人交流心事，叛逆期出現(xiàn)，不容易控制自己情緒，會多次重復(fù)某些不良行為。

最后，要做到對每一位學(xué)生的了解。每一位即指班上的所有學(xué)生：優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，自己的發(fā)展規(guī)律，我們不能要求他們千篇一律的成長，期望他們一個(gè)模子的遵守課堂，盧梭說過：“每一個(gè)人的心靈都有它自己的形式，必須按照它的形式去知道他?！币虼?，要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡量多的尊重一個(gè)人，遵循孔子的因材施教是必然、必須。

（2）教師亦要學(xué)會“移情”

我們一直強(qiáng)調(diào)師生之間要民主、平等、和諧，但是作為一個(gè)教育者，習(xí)慣性的會以教師的身份去跟學(xué)生對話，而非像朋友一樣，換位思考，去感受學(xué)生此刻的心情，去想學(xué)生為什么會這樣做？

有些教師在課堂上為了維護(hù)自己的權(quán)威，不顧犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)，或打或罵，不留情面，不會去想自己這樣做到底會給學(xué)生造成什么傷害，也不曾想學(xué)生一步步極端的不良行為有可能是自己所為。如果教師想理解學(xué)生，明白學(xué)生為什么會有各種擾亂課堂的行為，就需要去用心去理解，去做學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”。不站到學(xué)生的位置上思考，永遠(yuǎn)不可能體會學(xué)生所想，知道學(xué)生所需，也就無法做到民主、平等、和諧。

2.加強(qiáng)班級管理，建立生生合作的關(guān)系

（1）民主的規(guī)則

首先，聽聽學(xué)生的心聲。名師課堂，普遍觀之，即可發(fā)現(xiàn)，其課堂特點(diǎn)是其紀(jì)律較為民主，深入人心，學(xué)生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地 接受。教師可充分發(fā)揮民主，信任學(xué)生，讓學(xué)生自己寫出班級上可能會出現(xiàn)的擾亂課堂的不良行為，并讓學(xué)生自己表示要怎樣制定規(guī)則，怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，做到實(shí)處。

其次，少而精，不模棱兩可。班規(guī)不宜冗繁，簡明具體，最好詳細(xì)說明行為的表現(xiàn)，給大家一個(gè)正確的示范。

（2）生生合作的氛圍

首先，賦予學(xué)生班級的責(zé)任。馬卡連柯說：即使是最好的孩子，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。學(xué)生集體的力量是隱型的，每個(gè)學(xué)生都會有集體榮譽(yù)感，只是需要讓他感覺到他在集體中的力量。

其次，公平對待學(xué)生。在集體中往往會被潛意識的劃分層次：優(yōu)秀生、中等生和差生。差生的存在感頗低，為引起老師注意，標(biāo)榜存在價(jià)值，則會轉(zhuǎn)而求其次，開始他們的不良行為之路。但是，我們忽略了或許他們并非不想上進(jìn)，只是被多次強(qiáng)調(diào)為差生后，他們自覺的退到后面，隱藏自己想融入集體的愿望。

此外，教師可以采取互補(bǔ)與互助的原則安排座位：外向生與內(nèi)向生、成績優(yōu)與成績差等，這種榜樣的效應(yīng)，有助于學(xué)生的互助，發(fā)揮集體的力量。

（3）構(gòu)建動與靜的課堂

在佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》中說到過“潤澤的教室”，它指的是一種氛圍，一種心情，在這樣的教室里，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，每個(gè)人都能得到大家的尊重和承認(rèn)。

因此，我們不要以課堂的安靜與熱鬧來判斷學(xué)生的行為是否存在問題，安靜的課堂，學(xué)生的行為不一定發(fā)自內(nèi)心的乖巧，熱鬧的課堂，學(xué)生的行為也并非就是囂張，正如美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ氯鹂怂顾f：“老師必須知道，孩子們犯錯(cuò)的原因可能是基于某種錯(cuò)誤的假設(shè)，如認(rèn)為某種行為最有可能帶來他們期望的后果?！?/p>

3.采取有效的回應(yīng)

（1）尊重學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)部落——人的自尊心。”當(dāng)學(xué)生在課堂上左顧右盼，交頭接耳時(shí)，教師可以通過語氣的變化，如暫時(shí)的停頓，又或眼神的示意以作提醒；若學(xué)生意會不到，教師可采取直接干預(yù)的手段，如走到學(xué)生面前輕拍學(xué)生或裝作無意地站在學(xué)生旁邊講課。而非直點(diǎn)名字，輕者小批評，大者嘲諷，這些會造成學(xué)生心理上的傷害及對教師的反感，進(jìn)而“厭烏及烏”，我行我素。

（2）表揚(yáng)為主

中小學(xué)生的課堂，尤其是小學(xué)生，有跟風(fēng)現(xiàn)象，如某個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想說了什么俏皮話，大部分學(xué)生會盲目跟風(fēng)，推波助瀾，教室影響者、被影響者、無動于衷者的集合，這時(shí)教師可冷處理帶頭者，借機(jī)表揚(yáng)認(rèn)真聽課的學(xué)生，做到表揚(yáng)為主，批評為輔。

（3）勿壓制學(xué)生想法

埃利希.弗洛姆認(rèn)為，人的智力發(fā)展依賴于不從的能力，即對試圖禁止新思想的權(quán)威人士的不從和對長期形成的已變?yōu)閺U話的權(quán)威觀點(diǎn)的不從。

這要求教師要有良好的判斷力，辨析課堂不良行為中哪些可能是在代表一個(gè)學(xué)生某方面的天性。如，有些學(xué)生上課會說些莫名其妙的話，雖然場合不適，但是富有才華，教師可從正面引導(dǎo)孩子，對其因材施教，以糾正其擾亂課堂的行為。

4.提高自身素養(yǎng)

（1）擁有一顆愛學(xué)生的心

熱愛學(xué)生，是教師的職業(yè)理想之一，也是教師的素質(zhì)要求。馬可連柯曾說過：教師的心應(yīng)該充滿對每一個(gè)他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個(gè)孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。

（2）加強(qiáng)課堂情景的帶動

庫林理論認(rèn)為，教師必須關(guān)心課業(yè)流程，具備課業(yè)順利過渡的能力，保持學(xué)生的最佳進(jìn)度和轉(zhuǎn)移，使學(xué)生專注于學(xué)業(yè)。這說明教師需要以才德服人、真才實(shí)學(xué)引起學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生專注于課堂，假若一個(gè)教師沒有足夠的知識儲備，對學(xué)生提出的各種刁難性問題無法解答，則會喪失在學(xué)生心目中的威信，使學(xué)生有理由“保持自我”。所以，教師要關(guān)心課業(yè)流程，備好課，使學(xué)生專注課堂，學(xué)生就會因課業(yè)的情景帶動減少行為問題。

5.與家長進(jìn)行溝通

（1）家訪

家長是孩子的第一任教師，孩子不僅是家長的縮影，也是家庭氛圍的真實(shí)寫照。因此，教師可通過家訪了解學(xué)生生活背景，找出學(xué)生性格緣由。

比如在農(nóng)村，留守兒童會出現(xiàn)更多的課堂不良行為，當(dāng)教師通過家訪明白孩子的狀況時(shí)，就可以弄懂學(xué)生的行為，對癥下藥。

（2）定期舉行家長交流會

教師家訪不可能兼顧每個(gè)家庭，這時(shí)就可邀請家長到學(xué)校里來，定期進(jìn)行交流，就可以知道學(xué)生近來在家在校的各種狀況，同時(shí)，家長之間也可交流教育心得。

（3）做家長的搭檔

無論是教師家訪，還是家長到校交流，最重要的是家長與教師之間要協(xié)調(diào)的配合，教育具有時(shí)空性，不能僅僅依靠教師課堂上的管理，家長在和教師探討以后，也要做到切實(shí)可行，以達(dá)到事半功倍的效果。

創(chuàng)造充滿安全感的課堂氛圍，使學(xué)生享受課堂，感受到自己是集體中的一份子，自己在集體中的責(zé)任感，師生之間能夠移情，達(dá)到共鳴，怎會出現(xiàn)學(xué)生課堂擾亂的行為？

（作者單位：福建師范大學(xué)）

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