黃芬肖

摘 要：學(xué)分制是一種以學(xué)生自主選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位來考核和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累積的平均分績點為衡量標(biāo)尺，學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)的高等院校教學(xué)管理制度。在學(xué)分制下，高校教學(xué)管理具有三個特點：一是實行選課制，二是學(xué)分制管理具有很強的靈活性，三是學(xué)分制具有自主性和自愿性。學(xué)分制探索和實施過程中，普通高校的教學(xué)管理上又顯露出一些新的問題亟待解決。針對這些問題，本文從三方面提出了學(xué)分制下改進和完善高校教學(xué)管理對策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；普通高校；教學(xué)管理；改革；完善

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0207-02

我國高校學(xué)分制改革探索已經(jīng)20多年了，大多數(shù)高等院校都建立了學(xué)分制管理制度。從學(xué)分制的實施效果來看，這是符合中國國情和高等教育實際的一項高校教學(xué)管理制度，對促進我國高等教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要作用。但是，隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和高等教育形勢、需求的深刻變化，當(dāng)前普遍實行的學(xué)年學(xué)分制已經(jīng)顯露出一些不太適應(yīng)社會發(fā)展需要的問題。

一、學(xué)分制的概述

（一）學(xué)分制的含義

學(xué)分制最早興起于西方的一種現(xiàn)代教學(xué)管理制度，它是一種以學(xué)生自主選課為基礎(chǔ)、以學(xué)分為單位來考核和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量、以累積的平均分績點為衡量標(biāo)尺，學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)的高等院校教學(xué)管理制度。從學(xué)分制的實施情況來看，學(xué)分制又分為完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種方式。當(dāng)前，我國高等院校主要以學(xué)年學(xué)分制為主。

（二） 學(xué)分制下教學(xué)管理特點

在學(xué)分制下，高校教學(xué)管理具有以下特點：一是實行選課制，學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展需要和專業(yè)課程要求設(shè)置大量的選修課，并將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在開學(xué)之初根據(jù)自身的興趣和需要，來選擇自己的具體課程和授課教師。二是學(xué)分制管理具有很強的靈活性，學(xué)生只要能夠順利完成大學(xué)生培養(yǎng)教育方案規(guī)定的不同模塊所有課程對應(yīng)的學(xué)分，就能夠畢業(yè)，不必再受三年、四年、五年等學(xué)習(xí)時間的限制，它更注重學(xué)生對專業(yè)知識和技能的實際掌握程度。三是學(xué)分制具有自主性和自愿性，學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完全能夠根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇自己感興趣的課程，只要能夠修購所選專業(yè)所規(guī)定需要修滿的學(xué)分就能獲得相應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)證書，因此一些成績優(yōu)秀的學(xué)生不但能夠修好入學(xué)時錄取專業(yè)的學(xué)分，還可以自主選擇修取第二學(xué)位的證書，因此它能夠有效地打破大學(xué)專業(yè)的限制，促進學(xué)科間的交叉滲透，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣化、復(fù)合化、合理化。

二、學(xué)分制下普通高校教學(xué)管理存在的問題

（一）教務(wù)管理隊伍思想、理念落后

要保證大學(xué)教學(xué)工作正常工作，必須加強教務(wù)管理。學(xué)分制促使大學(xué)教學(xué)管理逐步由過去的單一、靜態(tài)模式向多元、動態(tài)方向發(fā)展，對大學(xué)學(xué)制、選課制度、教學(xué)管理方案等帶來了很大的影響。但由于大學(xué)行政化傾向日益嚴(yán)重，一些高校教務(wù)管理人員在思想觀念、知識水平、業(yè)務(wù)能力、信息化技術(shù)應(yīng)用等方面還比較落后，因而不能很好地適應(yīng)學(xué)分制改革模式的需要，從而制約了高效教學(xué)管理水平的發(fā)展和提高。

（二） 高校師資力量薄弱難以完全滿足學(xué)生需要

傳統(tǒng)上大多高校實行學(xué)年制教學(xué)管理，通過專業(yè)組織教學(xué)，因而在教學(xué)管理上必須采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、大綱、教材等，學(xué)分制在一定程度上打破了這種局面。但實行學(xué)分制必須以學(xué)校能夠開設(shè)大量的選修課供學(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)和前提，因而對同一門學(xué)科可能會要求開出不同類型、不同檔次的課程，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。但是，當(dāng)前許多高校大面積缺乏能夠開設(shè)學(xué)生感興趣的優(yōu)秀課程的優(yōu)秀教師，從而很難最大限度地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的巨大潛能和創(chuàng)新精神，成為制約高校學(xué)分制改革的一大制約瓶頸。

（三） 選課自由度過大，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

過去許多高校像中小學(xué)一樣實行“一張課表定終身”，固定開設(shè)一定數(shù)量的必修和選修課程，按照定人、定時、定地點進行教學(xué)。學(xué)分制實施后，高校給予了學(xué)生較為充分的選課自主權(quán)利，使得學(xué)生能夠跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)院甚至跨學(xué)校選擇課程和老師，在這樣比較大的自由度下，出現(xiàn)了一些不好的選課修學(xué)分現(xiàn)象。例如：一些學(xué)生只選擇自己感興趣的課程，使得選課的隨意性太大，偏科現(xiàn)象太嚴(yán)重，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性和合理性，不利于自身的綜合性發(fā)展；一些學(xué)生為了熬學(xué)分、湊學(xué)分，只是選擇一些比較簡單易學(xué)的賞析課程等，放縱了自己的惰性，不利于自身的健康成長；一些學(xué)生盲目選課，造成較多的漏選、代選、不選、退選等問題，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)管理的有序進行。

三、學(xué)分制下完善和改進普通高校完善教學(xué)管理的對策

（一）更新教育教學(xué)管理理念，以人為本

高等教育是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升和完美人格的塑造，僵化、教條和缺乏人文關(guān)懷的教學(xué)管理模式是很難適應(yīng)學(xué)分制改革發(fā)展的。因此，普通高校在推進和完善學(xué)分制的過程中，要始終堅持以人為本的教育理念，堅持把學(xué)生的全面健康發(fā)展放在高等教育的第一位，促進大學(xué)生在接受高等教育的過程中實現(xiàn)選課權(quán)利與自由、促進自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價值和追求未來幸福生活有機結(jié)合起來，多關(guān)心、關(guān)愛、理解、尊重學(xué)生的課程興趣和需求，積極建立學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)管理體制機制，實現(xiàn)高校教學(xué)的良性互動和持續(xù)健康發(fā)展。

（二） 全面提高教務(wù)管理人員素質(zhì)

高效教師是實行學(xué)分制改革成敗的另一重要和關(guān)鍵因素，其中高校教務(wù)管理人員（廣義上的教師）是執(zhí)行學(xué)分制考核的“執(zhí)行官”。因此，必須加大對高校教務(wù)管理人員隊伍建設(shè)，努力提升他們的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。一是要加強思想政治教育，不斷提升教務(wù)管理人員的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和工作態(tài)度，使其真正能夠適應(yīng)學(xué)分制改革和發(fā)展需要。二是要加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使得高校教務(wù)管理人員對前沿的先進的教學(xué)管理理論、模式等了然于胸，并具有較好的前瞻意識、發(fā)展意識、分析意識和創(chuàng)新管理能力。三是要不斷提高高校教務(wù)管理人員的心理素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，以開拓創(chuàng)新精神不斷提高學(xué)分制下的高校教學(xué)管理水平。

（三） 完善導(dǎo)師制與選課體系，加大對學(xué)生選課引導(dǎo)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)條件、信息不對稱、學(xué)生知識水平和自我規(guī)劃能力差異等因素限制，在學(xué)分制的具體實施過程中，許多學(xué)生都很難做到對所要選擇的課程和教師的真正深入了解和認(rèn)識，因此一些學(xué)生在自由選課過程中表現(xiàn)出一些盲目性，不能實現(xiàn)真正的自由選課。為避免在學(xué)分制執(zhí)行過程中一些學(xué)生出現(xiàn)對課程和學(xué)分多選、少選、錯選、漏選、重復(fù)選等問題，應(yīng)及時建立導(dǎo)師制度，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。同時，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息軟件管理技術(shù)，完善選課軟件管理、提示、監(jiān)督、協(xié)調(diào)功能，不斷完善選課體系，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化和綜合能力的全面提升。

四、結(jié)束語：

當(dāng)前，我國的高等教育已經(jīng)逐步由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，學(xué)生的整體素質(zhì)有了很大提高，學(xué)分制改革在此過程中扮演了重要角色，起到了很好的作用。但是，作為我國引進的一種新的高校教學(xué)管理改革制度，學(xué)分制仍在不斷的探索和嘗試之中，并且不可避免地會產(chǎn)生一些問題。但是，無論如何改革、改進和完善，都要把握好學(xué)分制改革的核心——那就是要在始終堅持以人為本的基礎(chǔ)上，切實改進和完善高校教學(xué)管理模式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)“因材施教”的教育理念回歸。

（作者單位：長江大學(xué)教務(wù)處）

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