蔣名惠 常兵

摘 要：主要介紹目前小學(xué)教師面臨的壓力以及困惑，根據(jù)分析提出相應(yīng)的解決措施，旨在提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)困惑；壓力分析

分析小學(xué)教師面臨的困惑，進(jìn)而有效提升小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)小學(xué)教學(xué)意義重大。

一、當(dāng)前小學(xué)教師面臨的困惑分析

1.教學(xué)參與度不高

在教師的傳統(tǒng)觀念里學(xué)生只要能聽懂就可以，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)參與要求不高。其實(shí)小學(xué)生是樂于探索、勤于探索的，但因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生過多的機(jī)會(huì)，因而使小學(xué)生的探索能力缺失，所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力。教師應(yīng)該在對(duì)話溝通中了解孩子的心理變化，在以教促學(xué)中讓學(xué)生互教互學(xué)。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是知識(shí)的理解和發(fā)展過程，這也是開放教學(xué)模式的最終體現(xiàn)。

2.課堂掌控能力低

教師在課堂教學(xué)中趨于主導(dǎo)地位，所以能夠掌握課堂全局。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多教師不能靈活地掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，其中原因有兩個(gè)方面：第一，教師掌握的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教學(xué)過程中缺乏教學(xué)技能和相關(guān)的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容興趣不大；第二，教師不能把現(xiàn)代教學(xué)理念內(nèi)化，并表現(xiàn)為外化的教學(xué)行為。解決這一問題的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)理念，讓教師經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式開展課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)教師產(chǎn)生壓力的分析

對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查分析的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檢查頻繁以及教學(xué)以外其他事情占用精力較大，是目前教師面臨壓力的兩大來源。以上兩個(gè)問題都和學(xué)校的管理聯(lián)系密切，同時(shí)，也反映出學(xué)校在管理上的不足。針對(duì)學(xué)校管理出現(xiàn)的問題，學(xué)校要做相應(yīng)的工作改進(jìn)：（1）學(xué)校管理目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)要放到學(xué)生能力發(fā)展加強(qiáng)和改進(jìn)上，不應(yīng)該把精力放到對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查，教學(xué)過程限制規(guī)定過多等方面，應(yīng)該讓教師把大量精力放到教學(xué)研究和促進(jìn)學(xué)生能力提升上。（2）學(xué)校管理者應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，給予教師更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為己任。（3）學(xué)校管理要運(yùn)用一切可利用條件為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸最新的教育教學(xué)理念，組織相關(guān)的專業(yè)研討會(huì)，在會(huì)議中教師之間可以相互交流，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，開闊教師的教學(xué)思路和教學(xué)視野。

總之，在近期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中有較大的壓力和困惑。學(xué)校管理者在了解這一情況以后，要采取措施培養(yǎng)教師堅(jiān)韌的人格特質(zhì)和抗壓能力；在學(xué)校倡導(dǎo)平等民主的管理理念，讓教師在工作中把壓力變成動(dòng)力，以積極的心態(tài)面臨教學(xué)中的挑戰(zhàn)，這也是開展壓力緩解的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

楊俊生，王磊.新課改背景下教師心理壓力來源統(tǒng)計(jì)分析[J].教學(xué)與管理，2015（09）.

編輯 孫彥君