柳菊珍

摘要：知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化教育改革的深化對初中英語課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，要求課堂教學(xué)不能再停留在過去激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和掌握基本英語知識技能的教學(xué)層面上，而應(yīng)該逐漸向注重學(xué)生語言應(yīng)用和交際能力的層面轉(zhuǎn)化。因此，如何有效創(chuàng)建一個(gè)高效的初中英語課堂，最大程度提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和教學(xué)質(zhì)量水平，成為當(dāng)今教育領(lǐng)域所面臨的重要戰(zhàn)略性任務(wù)，須常抓不懈。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；情景教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0283-02

一、前言

所謂“情景教學(xué)”，就是在教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某種形象、具體的場景，比如通過實(shí)物、圖片或多媒體等教學(xué)形式來深化對于教材內(nèi)容的生動展現(xiàn)和講述，繼而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和積極性，以達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)模式。情景教學(xué)的目的在于不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且在此基礎(chǔ)上可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對如何加強(qiáng)英語情景教學(xué)、創(chuàng)建初中高效課堂進(jìn)行了詳細(xì)分析和闡述，提出了切實(shí)可行的具體化教學(xué)策略和方法。

二、初中英語課堂實(shí)施情景教學(xué)法的必要性

由于受到傳統(tǒng)教育理念的重重束縛，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)主要以追求高分為教學(xué)的根本目的，而完全忽視了對于學(xué)生英語語言應(yīng)用及交際能力的培養(yǎng)，這樣就培養(yǎng)出了一批批“會寫不會說”、語言應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，學(xué)生根本無法真正領(lǐng)悟到英語語言學(xué)習(xí)的魅力與精髓所在。而情景教學(xué)法有效利用其形象、直觀的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，情景教學(xué)法使學(xué)生不僅能輕松理解和掌握英語知識點(diǎn)，而且能在實(shí)際應(yīng)用中提升語言應(yīng)用及交際能力，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到英語語言學(xué)習(xí)的精髓。

長期以來，我國初中英語傳統(tǒng)教學(xué)方式主要分為“講授—鞏固—練習(xí)—作業(yè)”等四個(gè)基本步驟，這四個(gè)環(huán)節(jié)完全體現(xiàn)了“以教師為本”，教師占據(jù)主體化地位的基本教學(xué)方式，而完全忽略了學(xué)生主體化作用的發(fā)揮，這樣嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。通過情景教學(xué)法在初中英語課堂中的實(shí)施，突出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)形式，充分尊重了學(xué)生的主體化地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。

三、開展英語課堂情景教學(xué)的注意問題

英語課堂情景教學(xué)固然是一種有效的教學(xué)方式，但是在實(shí)際應(yīng)用和開展的過程中應(yīng)著重把握一些注意事項(xiàng)，否則將會取得適得其反的效果。

1.在開展初中英語情景教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生對知識的需求精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容所符合的情景，不要只是簡單的根據(jù)學(xué)校教學(xué)要求而粗略設(shè)計(jì)，要能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲和創(chuàng)造性思維。英語情景教學(xué)應(yīng)保持一定的課時(shí)數(shù)和每堂課滲透的時(shí)間，并不是越多越好，同時(shí)應(yīng)避免過分新穎和脫離主題，這樣反而會分散學(xué)生聽課的注意力。

2.初中英語情景教學(xué)應(yīng)完全依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的心理特征來精心設(shè)計(jì)，只有迎合學(xué)生的心理特征才能深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)靈感，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解和掌握英語教學(xué)知識，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自信心的有效提升，繼而使學(xué)生充分了解和掌握新授知識，以最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)質(zhì)量。

3.初中英語情景教學(xué)必須具有科學(xué)性、可行性、適用性等綜合特征，也不能顧此失彼，應(yīng)把握大局，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)因素的全面、均衡發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和實(shí)踐生活情況，通過情景教學(xué)的多樣化手段和方式不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，以切實(shí)提高初中英語課堂的整體學(xué)習(xí)效率。

四、情景教學(xué)融入初中英語課堂之途徑解析

1.充分利用各種輔助教具實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。仁愛版英語教材所包含的詞匯量較大，這就要求學(xué)生能熟練掌握單詞、詞組和句型的有效搭配與合理運(yùn)用，詞匯量和語法內(nèi)容越多，記憶率越低，遺忘率就越高，這樣容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲和自信心。就如何強(qiáng)化學(xué)生熟練記憶大量單詞的問題，可采用實(shí)物、模型和圖片等教具進(jìn)行現(xiàn)場演示，實(shí)踐證明這是一個(gè)有效的方法。在英語教學(xué)課堂中合理使用教具，可以使復(fù)雜的單詞變得簡單化，將抽象的單詞變得具體化，不僅能幫助學(xué)生有效輕松掌握新授知識內(nèi)容和鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力，還能減少對于單詞大費(fèi)周折的翻譯環(huán)節(jié)，最大程度上加深學(xué)生對于新授知識的理解和記憶。例如，在講授八年級下冊Unit7 “Food Festival”一單元時(shí)，這節(jié)課的主題內(nèi)容即為“Food and drink”，那么教師可以提前準(zhǔn)備一些常見的食物和飲料放置在講臺上，不好準(zhǔn)備的實(shí)物可以利用圖片代替。將場景布置完成之后，教師可直接引入“Which kind of drink would you like，beer，wine or a soft drink？”的生活情景，并要求學(xué)生進(jìn)行小組對話表演。在情景交際對話中，學(xué)生可以逐漸熟悉和掌握新授的食物類單詞，這種情景教學(xué)很大程度上推進(jìn)了學(xué)生對于新授知識的掌握和熟練記憶。

2.積極營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效情景。情景創(chuàng)設(shè)可通過兩種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，一種是問題式情景，一種是虛擬式情景。這兩種情景的創(chuàng)設(shè)方式能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。例如，教師在講授七年級上冊Unit 1 “Getting to Know You”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，便提前買好了一張地圖帶到課堂上，教師提問到：“假如現(xiàn)在我在學(xué)校，請問去吃肯德基走最近的路該如何走？”這個(gè)問題與學(xué)生們的生活實(shí)際密切相關(guān)，加之初中生都具有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，對于這個(gè)問題便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?；谶@樣濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生都積極投入到教師所教授的新課程中，接下來教師便可以參照線路圖引入下一個(gè)知識點(diǎn)：“Excuse me，How can I get to…？”“Go along…turn right / left…”“Excuse me，Which is the way to…？”“Go across / ahead…take the…on the left / right.”教師利用一問一答的形式不斷鞏固學(xué)生對于新授知識點(diǎn)的記憶和掌握，針對學(xué)生已經(jīng)熟知的路線圖及指路句型，適時(shí)提問學(xué)生去指定地點(diǎn)的具體線路，切實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對于新授知識點(diǎn)、句型的掌握和運(yùn)用。虛擬情景創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)形式可適用于英語新單詞教學(xué)上，例如，在講授“delicious”一詞過程中，教師可營造一個(gè)品嘗美味食物的場景，當(dāng)品嘗完某種食物之后便說出“oh，it is very delicious！”這樣的句型融入到虛擬化的教學(xué)情景中，利于學(xué)生輕松容易地掌握新授單詞。

3.通過角色扮演模式開展任務(wù)型對話教學(xué)。角色扮演的情景教學(xué)方式能有效促使學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)過程中，能真正領(lǐng)略到英語在不同環(huán)境中運(yùn)用的差異，使全體學(xué)生都融入于英語教學(xué)的氛圍中，在潛移默化中不斷提升自己的學(xué)習(xí)興趣、口語表達(dá)能力及綜合學(xué)習(xí)能力。并且在角色扮演中，學(xué)生可以憑借自己的想象力和創(chuàng)造力對于人物進(jìn)行刻畫、設(shè)計(jì)和渲染，這在很大程度上加深了學(xué)生對于文本知識的理解和掌握。例如，在講授八年級下冊Unit8 Topic1一節(jié)時(shí)，教師可將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，并由小組成員共同推薦出一個(gè)組長。分組后，首先由教師引導(dǎo)學(xué)生先溫習(xí)一下以前關(guān)于顏色的若干單詞，同學(xué)之間互相描述自己衣著的顏色，如black、white、green、red、yellow等。接下來，教師要求各小組成員將先前準(zhǔn)備好的服裝鞋帽布置成商店的場景，這時(shí)教師便引入服裝鞋帽類新單詞的學(xué)習(xí)，如coat、skirt、sweater、shirt、scarf、jeans、shorts、raincoat、jacket等。對于不太容易掌握的單詞，教師積極進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，每個(gè)小組在組長的指導(dǎo)下，分別扮演營業(yè)員和顧客兩個(gè)不同角色，在親身表演操作的過程中，教師自然而然的將新句型引入到交際對話中，如“What a nice coat！”以及“Marias coat is so nice∕beautiful that she likes it very much。”“Could you tell me where to buy a scarf？”等多個(gè)句型。在教師積極有效的指引下，學(xué)生較為輕松地理解和掌握了新授單詞、詞組和句型。此外，在講授健康飲食一文內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體課件播放電影《瘦身男女》的片段，這樣便能吸引學(xué)生對電影中的男女主角產(chǎn)生濃厚的興趣，于是再將健康飲食內(nèi)容導(dǎo)入到教學(xué)情景中，大家開始展開討論。

A：Why do you only eat meat every day？

B：I like it！

A：Is it delicious？

B：Of course！Not only it tame nice，but also it give me power to let me work.

通過多媒體課件輔助教學(xué)營造的教學(xué)情景，促使學(xué)生較為輕松容易地掌握新授知識內(nèi)容，切實(shí)取得了較好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總之，情景教學(xué)法在初中英語課堂中的有效應(yīng)用，為師生提供了教學(xué)和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍，同時(shí)借助于一些教具及多媒體課件等輔助措施，不斷開拓和應(yīng)用了多種切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，在很大程度上推進(jìn)了初中生英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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