開導小學語文作業(yè)趣味性策略

張艷

【摘要】作業(yè)布置是教學工作的基本環(huán)節(jié)；是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體；是幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習的重要途徑。本文以小學語文教學中的作業(yè)設計為對象，探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

【關鍵詞】作業(yè) 革命 趣味 分層 個性 生活

《全日制義務教育語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革。

一、增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學生熱情

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如學了《讓我們蕩起雙槳》后，學生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學習《秋天》之前，讓學生們?nèi)フ仪锾欤⒕毩曊f一句優(yōu)美的話：學了《奴隸英雄》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《烏鴉喝水》的實驗；講起了《窮人》后來發(fā)生的故事……應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，這些作業(yè)難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，而且還花了很多時間完成得與眾不同，獨具匠心。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅能激發(fā)學生濃厚的作業(yè)興趣，而且能培養(yǎng)學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。

二、實施分層作業(yè)，提高學習效率

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

如教完《我應該感到自豪才對》后，為了讓學生對課文中的8個詞語“不由自主、勻稱、抱怨、贊不絕口、美中不足、沒精打采、美滋滋、灰心喪氣”，達到識記、理解和運用的目的，可以設計以下三個層次的作業(yè)：

第一層次：①抄寫詞語。②從這8個詞語中挑選4個造幾個句子。

第二層次：假如你是文中的那只小駱駝，你明白了什么道理。請將小駱駝的感受寫下來，盡可能用上上述8個詞語。

第三層次：根據(jù)所給8個詞語寫一個有趣的童話故事。

根據(jù)學生的個體差異分層設計作業(yè)，這樣由于難度適宜，同學們都樂于完成作業(yè)，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

三、張揚作業(yè)個性，發(fā)揮學生特長

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。一個班級中，學生的性格、愛好、特長是千差萬別的，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創(chuàng)作。新型作業(yè)的設計就應根據(jù)學生的不同特點，體現(xiàn)出學生各自的“閃光點”，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。

如在學習完《蟋蟀的住宅》后，我為學生設計了一組題作業(yè)題目：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。

四、設置開放作業(yè)，拓寬學生視野

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，僅僅為語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系。如學了《院子里的悄悄話》后，讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》后，讓學生利用傍晚觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《黃河象》等科普文章后，讓學生選定一種事物進行仔細觀察，然后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。

語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充。因此，我們要更新教育理念，銳意創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)的設計，把作業(yè)置于開放的大背景中，每一份作業(yè)、每一份思考都要時時關注學生所需，處處分析學生所想，靈活調(diào)控我們教學中的每一個環(huán)節(jié)。小學語文作業(yè)的革命，必將為作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予其新的生命。

【參考文獻】

[1]留佐麗.淺談小學語文作業(yè)設計