論如何增強(qiáng)提高英語聽說課的教學(xué)效果

徐博

【摘要】英語教學(xué)是現(xiàn)代教育當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而英語教學(xué)當(dāng)中的聽說教學(xué)十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在目前的英語教學(xué)中，從英語聽說課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)效果并不容樂觀，學(xué)生的聽說實(shí)踐能力未能得到有效加強(qiáng)。本文通過對(duì)英語聽說教學(xué)過程當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析，探討目前阻礙英語聽說課教學(xué)效果的幾個(gè)主要因素，并提出增強(qiáng)提高英語聽說課教學(xué)效果的措施。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 聽說課 教學(xué)效果 措施

前言：在教學(xué)改革中，教育部對(duì)英語教育提出了明確的要求。英語教學(xué)必須注重實(shí)用性效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。而學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高，離不開英語的聽說能力。我們知道，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，受母語的影響很大，在英語的聽說方面難度較大，糾正相對(duì)將為困難。因此，英語的聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面。在我國(guó)英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式以及教學(xué)課程的安排上，對(duì)英語聽說教學(xué)的重視程度顯然不夠，相對(duì)于英語當(dāng)中的讀寫教學(xué)，其聽說課的建設(shè)嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、當(dāng)前阻礙英語聽說課教學(xué)效果的因素

（一）學(xué)生方面

我國(guó)的英語教育，在初中和高中階段就比較重視。但是在初高中，英語教學(xué)模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對(duì)枯燥，說到底，英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了取得優(yōu)秀考試成績(jī)的應(yīng)付性教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語的實(shí)踐運(yùn)用能力上很難真正提高，教學(xué)的有效性明顯不足。另外，在英語考試方面，根據(jù)英語試卷題型分?jǐn)?shù)占比可知，聽力方面的重視程度明顯不夠，而初中與高中的口語考試基本沒有，高中的英語口語二級(jí)考試也只是表面上存在，沒有得到落實(shí)。這些因素很大程度上造成了學(xué)生的英語底子差，聽說能力弱，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還是處于啞巴英語的狀態(tài)，開不了口，說不了正常的英語。甚至在學(xué)生的大學(xué)階段，英語被重視的時(shí)候也只停留在四六級(jí)考級(jí)方面，英語聽說課沒有真正進(jìn)入學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)程當(dāng)中。這種情況長(zhǎng)期存在，致使學(xué)生的英語運(yùn)用能力十分不靠譜。

（二）教師方面

在英語課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果不足問題與教師本身也有很大聯(lián)系。許多英語任職教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念還沒有得到本質(zhì)上的改變，仍然停留在專注講授方面，沒有以學(xué)生為中心進(jìn)行英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒有積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用。在英語課程當(dāng)中，英語的聽說課知識(shí)穿插在課堂當(dāng)中的一小節(jié)，主要以教師進(jìn)行聽力材料播放為主。基本上整個(gè)英語教學(xué)課程都在進(jìn)行英語語法、詞匯等方面的講解，學(xué)生在英語課堂中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生受到聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，其聽說能力難以真正提升。另外一方面，一些學(xué)習(xí)的英語教師本身能力有限，不能進(jìn)行優(yōu)秀的英語聽說教學(xué)和指導(dǎo)。

二、提高英語聽說課教學(xué)效果的措施

（一）聽說課和讀寫課相結(jié)合

在英語課程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讀寫課和聽說課都十分重要，但是在實(shí)踐方面，聽說課更為有效。英語教學(xué)中對(duì)這二者的課程都需要引起重視，不能以考試為目的而忽略聽說課教學(xué)。另外，要想發(fā)揮出英語教學(xué)的有效性，更需要聽說課和讀寫課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兩者協(xié)同教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的最大效果。我們知道，讀寫課是對(duì)英語內(nèi)容基礎(chǔ)的積累和拓展，不斷積累詞匯量，加強(qiáng)英語知識(shí)基礎(chǔ)建設(shè)。而聽說課則是在英語基礎(chǔ)上進(jìn)行的能力訓(xùn)練，是與英語實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行的接軌訓(xùn)練，實(shí)踐性強(qiáng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該將兩者協(xié)同和，共同重視，相輔相成。讀寫課是基礎(chǔ)，聽說課是強(qiáng)化，二者不能孤立存在，只有兩種一同發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)效果的最大化，這也是提高聽說課教學(xué)效果的要求。

（二）聽與說結(jié)合

所謂英語聽說課，就是要求聽與說的有機(jī)結(jié)合。反觀現(xiàn)如今的英語聽說課教學(xué)，絕大多數(shù)課堂只注重英語的聽，而忽略了英語的說。細(xì)分來看，能夠聽懂英語和能夠說出英語是兩個(gè)不同的能力范圍。因此，在英語聽說課當(dāng)中，兩者要分開來看，共同重視，并將兩者進(jìn)行結(jié)合訓(xùn)練，相輔相成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將一段材料用語音播放出來，要求學(xué)生聽懂其中的主要意思，等播放完畢之后，再要求學(xué)生將答案用英語說出來，這種教學(xué)方法將聽與說兩者都體現(xiàn)出來，兩者連接在一起，提升聽說教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

在以往的應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，教師承擔(dān)著理論主講的角色，不斷向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)的課堂配角。這種教學(xué)地位模式早已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的深入，要求以學(xué)生為主導(dǎo)地位展開教學(xué)活動(dòng)，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。因此，在英語聽說課當(dāng)中，教師可以設(shè)立情境，進(jìn)行方向引導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行聽與說的自主談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（四）多種教學(xué)方法結(jié)合

要想將英語的聽寫課教學(xué)效果提升至最大化，少不了借助其他有效的教學(xué)方法。通過英語聽說課教學(xué)的不斷實(shí)踐和探索，筆者總結(jié)了在英語聽說課當(dāng)中能夠進(jìn)行有效應(yīng)用的教學(xué)方法，如全語言教學(xué)法、情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、生態(tài)教學(xué)法等等。在英語聽說課教學(xué)中教學(xué)方法的使用，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來定，選擇最有針對(duì)性的教學(xué)方法。

結(jié)束語：綜上所述，英語聽說課在當(dāng)前的英語教學(xué)中的地位還應(yīng)該進(jìn)一步提升，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，利用多種有效方式展開教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)的實(shí)用型人才需求不斷增多，英語的聽說課在未來將發(fā)揮越來越重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王旭，楊冬青.如何利用信息技術(shù)增強(qiáng)初中英語聽說教學(xué)效果[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，07：121-122.

[2]張瑤娟，周芬芬.關(guān)于提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)效果的思考[J].黑河學(xué)刊，2013，05：150-151.

[3]宮志起，尹曉靜.大學(xué)英語聽說課現(xiàn)狀及其改革策略[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，03：33-34.