德國雙元制職業(yè)教育轉型中的理論研究

張廣山

【摘要】德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式在二戰(zhàn)后德國經濟的騰飛中發(fā)揮了至關重要的作用，是德國成為世界工業(yè)強國的重要引擎。然而近年來雙元制職業(yè)教育遭遇了空前的危機，轉型勢在必行。通過研究關于德國雙元制職業(yè)教育轉型的各種理論，有助于我們更好的理解德國雙元制職業(yè)教育所進行的變革并為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。

【關鍵詞】雙元制 職業(yè)教育 轉型

德國職業(yè)教育發(fā)展模式，特別是雙元制職業(yè)教育培訓在政治經濟學研究中常常被認為是德國工業(yè)生產模式的支柱，主要有兩方面原因：一方面，技能培訓從一開始就作為開發(fā)優(yōu)質產品的發(fā)展策略而得到支持。另一方面，雙元制職業(yè)教育和培訓代表了德國社團管理體制中一個最重要的領域。在高等教育快速發(fā)展的沖擊下，這種曾經被認為是比較成熟和完善的制度也步入了轉型期，關于德國雙元制職業(yè)教育轉型中的理論研究也由此衍生。

一、德國普通教育與職業(yè)教育在理論研究上的分化

一個多世紀以來德國在普通教育發(fā)展模式和職業(yè)教育發(fā)展模式的理論研究上是有明顯區(qū)分的。總的來說對普通教育發(fā)展模式的理論研究很多，對職業(yè)教育發(fā)展模式的研究卻很少，對普通教育發(fā)展模式的理論研究往往不會提及職業(yè)教育的發(fā)展模式。在研究普通教育模式的發(fā)展時之所以或多或少地忽視了對職業(yè)教育培訓的討論，大致可以歸結為三個原因：第一，通往大學的高等教育歷來是通過完全中學的渠道，而不是職業(yè)教育培訓的途徑。[1]學生從完全中學畢業(yè)后便取得了進入高等教育的資質，所以這部分學生一般會選擇直接升入大學而不是進入職業(yè)教育系統(tǒng)。第二，職業(yè)教育培訓系統(tǒng)和高等教育系統(tǒng)出來的學生學科背景不一樣，因此幾乎不存在學歷方面的競爭，也沒有必要作過多的比較。第三，直到二十世紀下半葉，職業(yè)教育系統(tǒng)的教育計劃才開始集中到基本的認知技能（如閱讀、數學）上，而大學或其他類型的開展普通教育的學校向來強調廣泛的認知技能的培養(yǎng)。這也可以從這樣一個事實反映出來：直到現(xiàn)在進入雙元制職業(yè)教育培訓系統(tǒng)仍不需要學校的畢業(yè)證書。普通教育注重認知技能的傾向和職業(yè)教育注重操作技能的傾向在很大程度上導致了兩種教育發(fā)展模式在理論研究上的分化。

二、政治經濟學視閾下的雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式

政治經濟學中對雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式的研究揭示了雙元制職業(yè)教育培訓對德國工業(yè)生產模式和德國作為福利型國家發(fā)展模式的特殊影響。當前對元制職業(yè)教育教育發(fā)展模式的研究在政治經濟學研究中主要遵循下面的方法：元制職業(yè)教育教育發(fā)展模式建立在以強調職業(yè)教育和其它政治經濟制度間的聯(lián)系的基礎之上，特別是和勞動力市場制度聯(lián)系的先前研究的基礎之上。

因為其制度性的方法，政治經濟學的研究主要應用于制度層面的研究，往往忽略了潛藏在正在發(fā)生的雙元制職業(yè)教育教育發(fā)展模式變化之下的經驗過程。政治經濟學對雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式的研究往往聚焦于雙元制職業(yè)教育培訓和作為其政治代表的社會伙伴的關系上，這也解釋了作為整體的雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式在政治經濟學制度方面很少受到注意的原因。

三、德國雙元制職業(yè)教育轉型中的主要理論觀點

德國雙元制職業(yè)教育模式的發(fā)展問題不僅關系到德國的就業(yè)和經濟增長，還會對德國的就業(yè)結構和產業(yè)關系產生重要影響。近幾十年來德國雙元制職業(yè)教育受到了高等教育發(fā)展的強烈沖擊，由此衍生出了關于雙元制職業(yè)教育轉型的眾多理論觀點。其中最具代表性的觀點有三種，分別是基于社會伙伴支持的政治性實用主義觀點、基于社會科學的新制度主義的觀點和基于高等教育是與知識型社會相適應的資格制度的假設觀點。

（一）基于社會伙伴支持的政治性實用主義觀點

基于社會伙伴支持的政治性實用主義觀點主要集中于雙元制職業(yè)教育培訓領域。因為高等教育的擴張，學者們對雙元制職業(yè)教育培訓的未來感到擔憂。[2]雙元制職業(yè)教育培訓與高等教育所具有的吸引力此消彼長，尤其是考慮到未來20年德國畢業(yè)學生人數在人口統(tǒng)計學預測上的下降以及博洛尼亞進程中高等教育的改革，雙元制職業(yè)教育培訓面臨著巨大的轉型壓力。這個問題多次被社會伙伴特別是工會組織提出，因為他們招募新成員和參與社會的可能性正面臨威脅。高等教育系統(tǒng)學生人數和入學新生比例的上升引發(fā)了勞動力市場和雇傭系統(tǒng)加速學術化的討論。

（二）基于社會科學的新制度主義觀點。德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式是市場經濟中制度間相互協(xié)作、相互作用的范例，[3]被認為是非常成功的和典型的“非自由主義”教育和培訓制度。因為涉及德國職業(yè)教育發(fā)展模式的轉型，這種觀點的重要性日益凸顯。

（三）基于高等教育與知識型社會相適應的資格制度的假設觀點

這種理論主義觀點在高等教育研究中特別普遍。根據這種觀點，由雙元制職業(yè)培訓轉向高等教育的重要原因是知識生產模式由經驗性知識向不同形式的理論性知識的根本性轉型。高等教育機構已經成為知識生產和傳播的主要場所，而以雙元制職業(yè)教育和培訓為代表的職業(yè)教育發(fā)展模式的重要性在逐漸下降。因此，德國教育模式的逐漸“學術化”反映出社會中知識類型的分化和細化，尤其是高等教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)的不同發(fā)展前景的差異導致的社會分層現(xiàn)象的出現(xiàn)和擴大化。

四、結束語

回顧一下高等教育和雙元制職業(yè)教育培訓兩大系統(tǒng)的歷史性分離，便能更好的理解雙元制職業(yè)教育轉型中的各種理論。雙元制職業(yè)教育培訓發(fā)展模式的轉型必將引起德國社會結構和勞動力市場的重要變化。教育行為以及勞動力市場和雇傭結構的變化是決定雙元制職業(yè)教育培訓發(fā)展模式轉變的重要因素。對德國雙元制職業(yè)教育轉型中的理論研究也將更多的圍繞教育行為以及勞動力市場和雇傭結構的變化開展。此外，一些鏈接職業(yè)和高等教育的新嘗試應該引起理論研究多加關注。高等教育和雙元制職業(yè)教育培訓兩大系統(tǒng)間新的關系調整是否預示著德國教育模式的根本性轉變尚未可知，但德國教育模式必須進行必要的變革以適應新的經濟社會發(fā)展要求。德國雙元制職業(yè)教育轉型中的理論研究也將更多的圍繞雙元職業(yè)教育和高等教育兩大系統(tǒng)間的銜接和協(xié)調機制進行，如兩個系統(tǒng)間的組織機構和管理結構的變革等。

【參考文獻】

[1]崔巖.德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（27）：71-74.

[2]姜大源.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結構調整十大方略解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2010（3）：44-53.

[3]楊玉寶.對德國“雙元制”職業(yè)教育的新認識[J].比較教育研究，2002（3）：37-51.