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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

      2016-07-05 09:23孟麗麗
      學(xué)周刊 2016年8期
      關(guān)鍵詞:動手操作提問思維能力

      孟麗麗

      摘 要:培養(yǎng)學(xué)生思維能力這是新課改下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo),是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊優(yōu)勢。我們要以學(xué)生為中心,以興趣為先導(dǎo),以問題為主線展開探究,在操作中學(xué)知識,長技能,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;興趣;提問;動手操作

      中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)22-0084-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.053

      數(shù)學(xué)學(xué)科素有思維的體操之美譽(yù),這在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊作用。而以往以教師為中心的灌輸式教學(xué),無視學(xué)生的情感體驗(yàn)與自身思考,只能讓學(xué)生成為教學(xué)的附屬品,成為知識的被動接受者,只能機(jī)械而被動地記憶書本上現(xiàn)成知的公式與定理,數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)根本無從談起。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,這樣才能讓學(xué)生參與到探究過程中來,深化對知識的理解程度,讓學(xué)生在學(xué)到知識掌握技能的同時學(xué)會數(shù)學(xué)思維。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢?

      一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      著名教育家第斯多惠說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有激起學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情,學(xué)生才能展開快樂的探究,全程參與到探究過程中來,不僅能夠提高對知識的理解,而且能體會到探究的樂趣。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),力求在最短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生以集中的注意力與活躍的思維來展開學(xué)習(xí)。

      (一)故事導(dǎo)入

      故事生動有趣,有著可愛的人物、感人的情節(jié),這是學(xué)生所喜愛的重要活動。在導(dǎo)入階段,教師可以收集知識形成過程的趣聞軼事,也可以結(jié)合學(xué)生所喜愛的動畫人物與現(xiàn)實(shí)生活來自主創(chuàng)編故事,以生動有趣的故事來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí),增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,以此來吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

      (二)游戲?qū)?/p>

      小學(xué)生活潑好動,對游戲情有獨(dú)鐘,將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅符合學(xué)生好動的天性,而且符合數(shù)學(xué)學(xué)科操作性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了寓教于樂,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在快樂的游戲中主動學(xué)習(xí)知識。

      (三)多媒體導(dǎo)入

      多媒體集圖文聲像于一體,將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于生動而直觀的事物與場景之中,化抽象為形象,化靜止為動態(tài),化枯燥為生動,可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更具生機(jī)與活力,更能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的主體性與自覺性。

      二、有效提問,激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

      學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生主體探究的基礎(chǔ)之上。因此我們要改變以往教師的機(jī)械講解,而是要引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。運(yùn)用提問藝術(shù),以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動探究正是激活學(xué)生思維的重要手段。但提問不是盲目、頻繁的,而是一門藝術(shù),要講究方式方法。

      (一)問題本身要具有價(jià)值,即探索性

      學(xué)生是探究的主人,問題是探究的主線,問題是否具有價(jià)值,直接關(guān)系到學(xué)生探究活動的成敗。那么什么樣的問題才是最有價(jià)值的呢?有價(jià)值的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,而且能拓寬學(xué)生的探究空間,促進(jìn)學(xué)生知識與技能的發(fā)展。過于簡單的問題,不能深入思考,過于復(fù)雜的問題超出認(rèn)知范圍,無法展開思考,這樣的問題都是失敗的。只有在學(xué)生的舊知與新知的聯(lián)結(jié)處巧妙設(shè)疑,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知來學(xué)習(xí)新知,完成對知識的構(gòu)建。

      (二)提問時機(jī)要恰到好處,即時機(jī)性

      不分時機(jī)的盲目提問,不僅起不到激趣啟思的功效,相反還會將學(xué)生帶入機(jī)械而繁重的問題之中,加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使學(xué)生滋生厭學(xué)心理,失去學(xué)習(xí)興趣。因此我們要把握好提問的時機(jī),這樣才能發(fā)揮提問功效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,提高學(xué)生的理解水平。在學(xué)生注意力分散時以問題來吸引學(xué)生的注意力,在學(xué)生理解膚淺時以問題來延伸學(xué)生的認(rèn)知,在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時以問題來幫助學(xué)生糾正。這樣的提問才能恰到好處,成為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)與思維興奮點(diǎn)。

      (三)問題有多元思維空間,即開放性

      傳統(tǒng)教學(xué)中的提問大多只是就概念定理本身而問,是封閉的,并不能起到延伸學(xué)生認(rèn)知空間,激活學(xué)生思維的效果,只能是讓學(xué)生機(jī)械地來回憶知識點(diǎn),而并不能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此教師要設(shè)計(jì)開放性問題,給予學(xué)生寬廣的思維空間,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的再整合與再加工,這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化,可以將基本的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力,讓學(xué)生從多個角度來展開思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與多元性,這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

      三、親自動手,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

      著名教育心理學(xué)家皮亞杰說過:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?!睂W(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在動手操作之上,割裂手與腦之間的關(guān)系,就會讓學(xué)生的思考失去根基,只有將手與腦結(jié)合起來,手腦并用,才能讓學(xué)生的雙手成為思維的工具。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會,讓學(xué)生在操作中閃現(xiàn)智慧的火花。如學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和,如果采用以講解為主的教學(xué),學(xué)生并不能深入本質(zhì)地理解,只能是機(jī)械地記憶。為此我們可以組織學(xué)生來動手操作,讓學(xué)生在操作中探究三角形內(nèi)角和。各小組學(xué)生參與的積極性非常高,通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量等得出三角形內(nèi)角和是180度。但這具有一般性還是特殊性?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考:將一個三角形剪切成兩個三角形,將兩個三角形拼成一個大三角形,那么剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少?有的學(xué)生認(rèn)為三角形內(nèi)角都是180度,而有的學(xué)生認(rèn)為剪切后的三角形內(nèi)角和是90度,拼接后的三角形的是360度,學(xué)生爭執(zhí)不下。此時我們就可以讓學(xué)生親自動手,來進(jìn)行剪切與拼接,然后再運(yùn)用前面的方法來計(jì)算剪切后與拼接后三角形的內(nèi)角和。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)剪切前后與拼接前后的三角形內(nèi)角和都是180度。此時教師再加以必要的啟發(fā)與指導(dǎo),進(jìn)而與學(xué)生一起總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認(rèn)知。

      綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),要以學(xué)生為中心,重視學(xué)生情感的激發(fā),以問題為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究,讓學(xué)生在動手操作中來主動探究,這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到更多知識與技能的同時學(xué)會數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 楊波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程:下旬,2011(8).

      [2] 馬清君.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫,2013(24).

      [3] 陳鳳霞.談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育,2015(11).

      [ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]

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