孫陽?唐永鑫?孟黎

【摘 要】 本文以現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)理念為切入點(diǎn)，首先闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，其次從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面分析了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性與積極作用，最后探討了將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路，并總結(jié)了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中積極的作用和蘊(yùn)含的價值。

【關(guān)鍵詞】 高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；積極作用

2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》國辦發(fā)﹝2015﹞36號，文件指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”，這是繼十七大報告提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的目標(biāo)和十八大對 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)” 的重要部署以來，官方再次提出高校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，高等專業(yè)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代學(xué)校教育元素，形成一種校企合作式的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制最早源自德國，這樣的人才培養(yǎng)模式被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘訣，但與德國不同，要使現(xiàn)代學(xué)徒制更適合中國國情和學(xué)情，本文提出將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路，充分應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的優(yōu)越性的同時，總結(jié)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中積極的作用和蘊(yùn)含的價值。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

1、高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識淡薄

在發(fā)達(dá)國家，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)提高國民素質(zhì)、激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)、拓寬就業(yè)渠道的系統(tǒng)工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“引擎”。目前國內(nèi)大部分高校教師授課環(huán)節(jié)像“生產(chǎn)線”，只千篇一律的傳授專業(yè)知識，認(rèn)為掌握專業(yè)知識和崗位技能畢業(yè)后即就業(yè)，從而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)的缺失正是因?yàn)楦咝＝處煂?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識淡薄，從不考慮學(xué)生除了就業(yè)還可以創(chuàng)業(yè)，從不考慮“創(chuàng)業(yè)率”，只考慮就業(yè)率。應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不是短期、速成式教育，而是一個長期、系統(tǒng)的內(nèi)涵教育。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系缺乏和諧性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系的和諧性直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。目前，國內(nèi)高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做教育部強(qiáng)制要求的一門課程，而不是當(dāng)做培養(yǎng)“創(chuàng)客”的一種教育，因此沒有考慮其與專業(yè)課程體系的關(guān)系。兩個課程體系的“脫軌”，不僅不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)課程體系協(xié)調(diào)合作、相互促進(jìn)，而且會使兩個課程體系的進(jìn)一步改革、創(chuàng)新受到制約。高校的專業(yè)教育，不應(yīng)一味注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，讓高校的專業(yè)教育真正發(fā)揮其授之以漁的功能。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理模式滯后

教學(xué)管理模式是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理先進(jìn)程度的重要影響因素，因?yàn)闇蟮墓芾聿粫a(chǎn)生創(chuàng)新。高校應(yīng)建立適合本校校情的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，并實(shí)施開放、多元且富有彈性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理模式。目前，國內(nèi)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會沒有充分發(fā)揮其全面領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)等作用，只是膚淺地進(jìn)行宣傳、講座、搭建創(chuàng)業(yè)活動平臺等，因此管理是滯后的。高?？梢試L試“積分制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的時間、能力、興趣等自由組織團(tuán)隊參與國家級、省級、校級各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，也可以搞發(fā)明、實(shí)用新型、專利等技術(shù)創(chuàng)新。對成績突出的學(xué)生，經(jīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會評定，授予其相應(yīng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分”，最后根據(jù)指導(dǎo)委員會的積分兌換實(shí)施細(xì)則，學(xué)生可以選擇免考相應(yīng)課程、轉(zhuǎn)專業(yè)、獲得交換生資格等，以此來鼓勵大學(xué)生積極投入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大軍之中。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度尚不健全

政府的政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著至關(guān)重要的作用。若政府能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個“直通車”式的安全屏障和保障制度，這將大大激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性。目前，國家相繼出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，但尚未制定出一套完善的、與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、咨詢服務(wù)、培訓(xùn)指導(dǎo)、資助資金、風(fēng)險評估、后續(xù)保障“六位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)雖存在以上問題，但為提高對“穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”的貢獻(xiàn)度，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大的人才智力支撐，高校必須迫不及待深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式正試點(diǎn)于我國發(fā)達(dá)省份的高職院校，而在國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，高職教育在我國高等教育人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用越來越重要，它以完善的現(xiàn)代職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)培養(yǎng)高端技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，最終服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，其優(yōu)點(diǎn)在于：

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)符合市場需求

傳統(tǒng)的班級授課制雖然在人才培養(yǎng)的效率上占優(yōu)勢，但只能說是“批量生產(chǎn)”，不可避免地會出現(xiàn)課堂所教授的內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。因此，有目的性的將課堂“學(xué)”和工廠“做”有機(jī)結(jié)合，可以保障學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力上均得到進(jìn)一步提升。

2、課程體系吸引企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源

科學(xué)合理的課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的核心，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特色彰顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容交叉進(jìn)行，學(xué)中做，做中學(xué)。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的班級授課制的基礎(chǔ)上，引入了企業(yè)技術(shù)、管理人員甚至行業(yè)內(nèi)的“大師們”親自帶學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場授課的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅可以使學(xué)生在畢業(yè)前掌握過硬的專業(yè)技能，還可以使學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、人才培養(yǎng)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中增加了大量實(shí)際操作情境、項(xiàng)目和環(huán)節(jié)。當(dāng)“師徒”共處在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是具體任務(wù)的計劃者、組織者、實(shí)施者，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4、多元評價主體保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“雙主體”—學(xué)校和企業(yè)，通過雙方教育合作培養(yǎng)出的人才定會更符合社會要求，更容易被社會認(rèn)可。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)是對雙方制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系、管理制度的一個檢驗(yàn)過程，也是互建、互評的一個平臺，其目的是讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才與我國生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的積極作用

1、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)機(jī)制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)共同作為育人主體，以市場需求為導(dǎo)向共同制定育人方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”育人機(jī)制為何更適合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）具備培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的師資條件。 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較而言，其主要的差別是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的人才不是普通的熟練技工，而是高技術(shù)技能型人才，是在掌握了相應(yīng)的理論知識的基礎(chǔ)上，在“雙師型”教師和企業(yè)“師傅”的帶領(lǐng)下深入現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練的人才。學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中需要主動參與、動腦思考，從而不斷創(chuàng)新，因此現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有較積極的作用。

（2）具備培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的靈活條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式把實(shí)踐教學(xué)部分融入日常教學(xué)中，學(xué)生有計劃地在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，這樣有利于學(xué)生有針對性、目的性地開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，從而天然地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2、現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

課程體系作為育人的載體，其設(shè)置是否合理是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量甚至是教育成敗的關(guān)鍵。高職院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置大多依據(jù)“學(xué)科本位”的課程觀來制定，這種“本科壓縮餅干”的課程設(shè)置不能適應(yīng)新時期的發(fā)展需要，這也是造成社會對職業(yè)教育效果不甚滿意的重要原因之一。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的設(shè)置是基于運(yùn)用知識比擁有知識更為重要的理念，把打造學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)適應(yīng)新時期現(xiàn)代化建設(shè)所需要的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才作為教學(xué)的根本任務(wù)，堅持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）堅持以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。課程體系的制定應(yīng)廣泛汲取行業(yè)企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐者，即專家、首席技師、技術(shù)精英等的意見，并結(jié)合高校自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的課程體系。

（2）堅持以激發(fā)學(xué)生興趣為途徑，培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教育的目的是激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展之路。隨著社會飛速發(fā)展，新時期、新形勢、新常態(tài)下，單一的培養(yǎng)方式不利于大學(xué)生“創(chuàng)客”的涌現(xiàn)。因此，課程體系的設(shè)置必須考慮到將學(xué)生必備的基本職業(yè)素養(yǎng)和個性的發(fā)展方向相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生可以在大的專業(yè)背景下找到更適合自己的職業(yè)發(fā)展方向甚至未來的創(chuàng)業(yè)方向，學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些更有針對性的選修課程、創(chuàng)新課程，以滿足不同發(fā)展方向?qū)W生的需求。

（3）堅持以考取職業(yè)資格證書為載體，培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)歷更多體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，而職業(yè)資格證書更多體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平，因此將職業(yè)資格考試的課程融入到課程體系中，使學(xué)歷與職業(yè)資格證有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)時可以獲得兩證甚至多證，為順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)增加砝碼。

3、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

科學(xué)的課程體系需要良好的運(yùn)行才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果，這就對教學(xué)方法提出了更高的要求。在高職教育中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法雖然廣受詬病，卻依然廣泛存在，很多教師也能夠認(rèn)識到教學(xué)方法改革的重要性，但是諸如“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”大多都停留在口號階段，實(shí)踐起來困難重重，很難達(dá)到預(yù)期的效果。其原因主要在于課程體系設(shè)置不科學(xué)和教師教育觀念、教學(xué)方法的落后?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式可以天然地激發(fā)教學(xué)方法創(chuàng)新的活力。傳統(tǒng)的不重視實(shí)踐技能的教學(xué)或者是對于實(shí)踐教學(xué)流于形式，投入少，實(shí)踐課程教學(xué)條件差等問題將得到很大程度上的解決。通過在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對教學(xué)方法的創(chuàng)新，一定能培養(yǎng)出更多能適應(yīng)新常態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（1）教學(xué)內(nèi)容的改變促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對理論與實(shí)踐、校內(nèi)與企業(yè)的學(xué)習(xí)時間做了科學(xué)配比，從教學(xué)內(nèi)容的改變促進(jìn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，這在很大程度上利用了企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，挖掘了教師教學(xué)創(chuàng)新潛能，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而從根本上創(chuàng)新教學(xué)方法，保障教學(xué)效果。

（2）大師工作室的組建帶動教學(xué)方法創(chuàng)新。本研究小組已嘗試將大師工作室這一本土化元素引入到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，充分發(fā)揮行業(yè)精英的引領(lǐng)作用，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式注入強(qiáng)大動力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作出貢獻(xiàn)。大師工作室匯集行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方精英，“大師們”除了完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，還要將企業(yè)文化、管理文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)潛移默化地滲入到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，可以為學(xué)生能夠有更高層次的發(fā)展打下基礎(chǔ)。與此同時，為企業(yè)提高效益，大師工作室還承擔(dān)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的任務(wù)，這樣以經(jīng)濟(jì)杠桿來提高企業(yè)參與的熱情和動力。總之，通過“大師們”的引領(lǐng)，可以有力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，以此帶動教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

（3）考核方式改革驅(qū)動教學(xué)方法創(chuàng)新?？己说闹饕康氖菣z查學(xué)生的專業(yè)知識和綜合能力的掌握情況，通過階段性的反饋，使學(xué)?？梢詫虒W(xué)方向予以把控，也可使教師對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的期末考試存在諸多弊端，因此對考核方式進(jìn)行改革勢在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的課程體系是將課程分解為若干模塊或項(xiàng)目，每個模塊或項(xiàng)目既有理論知識又有實(shí)際操作，這種一個模塊一個模塊“通關(guān)”式的考核方式真正使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、手腦結(jié)合、激發(fā)潛能，在掌握知識和技能的同時激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，進(jìn)而驅(qū)動教學(xué)方法創(chuàng)新。

4、現(xiàn)代學(xué)徒制的多元評價主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

現(xiàn)代學(xué)徒制多元評價主體可以從根本上改變過去學(xué)校單一評價學(xué)生所造成的人才培養(yǎng)和需求的錯位?，F(xiàn)代學(xué)徒制以行業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作、共同育人，政府的平臺搭建和政策引導(dǎo)，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，按照市場的規(guī)律來培養(yǎng)人才，必能實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新局面。

（1）企業(yè)評價。企業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)等都充分考慮企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和行業(yè)的未來發(fā)展方向。企業(yè)以“師帶徒”給學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境，使學(xué)生可以盡早接觸行業(yè)，對自身發(fā)展有更清晰的定位。最終企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，能夠使學(xué)生在行業(yè)內(nèi)得到廣泛認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，表現(xiàn)突出的可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（2）學(xué)校評價。隨著人才培養(yǎng)模式和考核方式的改革，必然促使學(xué)校對學(xué)生評價體系的革新。高職院校更可以發(fā)揮辦學(xué)靈活的特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景、地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色，加大對實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分”機(jī)制，以科學(xué)的評價體系對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，轉(zhuǎn)變過去單一的以“學(xué)分”為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（3）政府和行業(yè)協(xié)會評價。政府和行業(yè)協(xié)會參與評價，既可保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可檢驗(yàn)學(xué)校育人的質(zhì)量，還可監(jiān)督企業(yè)育人的責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)保就業(yè)、推創(chuàng)業(yè)的目的。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上融入了現(xiàn)代學(xué)校教育元素，形成一種校企合作式的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過教育觀的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的改造、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新等，積極調(diào)動各方參與的主動性、積極性，充分發(fā)揮了市場的決定作用。現(xiàn)代學(xué)徒制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中蘊(yùn)含著巨大的能量和價值，在前行中大膽嘗試、不斷完善，培養(yǎng)出大批適應(yīng)新時期、新常態(tài)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指日可待。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫欽秀，高漢峰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013.04.

[2] 孫陽，唐永鑫，孟黎.淺析技能大師工作室在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的作用[J].高教學(xué)刊，2015.8.65-66.

[3] 趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.21.