劉彬

通過深入各基層學(xué)校調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對于如何選擇教育科研選題感到十分困惑，下面就以例證的形式來談?wù)勅绾芜x擇課題。

對于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗，探尋經(jīng)驗背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。因此，教科研課題就可以分為兩大類，一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細分為若干小類。如教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等;教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實施，以及教學(xué)方法的改進等。

一、選題要有價值、可行、新穎

1.有價值

有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如“小學(xué)生作文互批自改的實踐研究”、“初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實踐研究”、“學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實踐研究”、“學(xué)校體驗式德育活動的案例研究”、“在語言實踐中體驗情感的閱讀教學(xué)研究”、“以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實踐研究”等就有研究的價值。再如，“小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究”、“語文教學(xué)中背景資料出示時機把握的研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評講課的實踐研究”、“學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究”等只能作為微型課題，其研究周期過短，研究意義不大。

2.可行

可行，即遵循量力原則，學(xué)?；蚪處熡心芰θプ?。如“建構(gòu)“三味”校園文化的校本實踐研究”、“小學(xué)尚美理想課堂的實踐研究”、“九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機銜接的實踐研究”等是貼近學(xué)校實際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。再如，“農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實踐研究”、“建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究”、“營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究”、“小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究”等這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

3.新穎

新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如下列課題就不夠新穎：“小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究”、“小學(xué)生分層教學(xué)研究”、“學(xué)困生的成因及矯治策略的研究”、“自主參與的課堂教學(xué)研究”、“學(xué)生社團建設(shè)的實踐研究”。而下列課題就較為新穎：“區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”、“中學(xué)語文讀寫交互作用的實踐研究”、”以能為中心的小學(xué)教學(xué)實踐研究”、“兒童文化視野下言語實踐型小學(xué)語文教學(xué)研究”、“以能仁為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究”、“滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的小班化教育實踐研究”、“構(gòu)建兒童本位課堂的實踐研究”、“農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究”。

二、如何將大眾化課題形成有特色的課題

學(xué)校和教師申報課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個單位。這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。

1.選取獨特的視角

如“生活化教育的實踐研究”，這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明?？梢宰?yōu)椋骸吧鐣磳W(xué)校理念下發(fā)生式生活教育的實踐研究”。其獨特之處，就是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如“小班化教育的實踐研究”就可以變?yōu)椋骸啊腋Ｃ恳粋€的小班化教學(xué)實踐研究”。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

2.突出某種教育教學(xué)理念

如，農(nóng)村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椤稗r(nóng)村初中超我人格的實踐研究”。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，“潤文化主題教育實踐研究”可以變?yōu)椤皾欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐”。這一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，也使?jié)櫸幕辛藢嵲诘闹巍?/p>

3.在某種特定背景下研究

如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時候，學(xué)?？梢陨陥螅骸艾F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究”。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報：“基于交互式電子白板的精教活學(xué)的實踐研究”。再如“快樂課堂的實踐研究”可以變?yōu)椤巴豸迾穼W(xué)思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究”。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。

三、關(guān)注當(dāng)前熱點話題

1.校園文化

如，泰州某小學(xué)“把最美好的世界獻給孩子——智慧教育的校本實踐研究”;南京某小學(xué)“兒童文化視野下立賢教育的校本研究”，均被立項為省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

2.課堂觀察

運用課堂觀察方式來研究教學(xué)，有其客觀性，所以比較有說服力。如“基于個性充分發(fā)展的課堂教學(xué)觀察研究”，基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察，基于疑為支點的課堂教學(xué)觀察等，就是非常好的課題。

3.個性化的教學(xué)改革實踐

如“小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實踐研究”、“兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究”、“基于學(xué)生自主發(fā)展的目標導(dǎo)航新學(xué)習(xí)方式研究”、“‘情理語文模式的理論與實踐研究”、“小學(xué)智趣課堂實踐與研究”等。這些課題著力于個性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治;過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題，所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。

4.德育方式的改變

如“基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實踐研究”、“以關(guān)健事件促成兒童積極情意覺醒的德育實踐研究”、“當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實踐”等這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說教式、形式化的問題。

做科研的人常說：“問題即課題?！睂崉t強調(diào)的是教師要有“問題意識”。只要我們多留意自己的教育教學(xué)行為，多思考如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，解放自我，解放學(xué)生，選擇什么樣的課題來研究一定不是難事！