劉軍

一、物理課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師包辦提出問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師通常要設(shè)計(jì)幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后卻忽視了讓學(xué)生互相討論不懂的問(wèn)題，顧此卻失彼，沒(méi)有進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.教師急于糾正答案。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，有的教師怕影響授課進(jìn)度，為了節(jié)省時(shí)間，就直接將正確答案告知學(xué)生，結(jié)果在可能提速了的課堂教學(xué)中卻扼殺了學(xué)生探索問(wèn)題的能力。

3.課堂中學(xué)生的主體地位不明顯。物理課堂上總是表現(xiàn)為教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，教師教、學(xué)生學(xué)，充斥著不帶感情色彩的知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背。結(jié)果，學(xué)生的努力學(xué)習(xí)收不到應(yīng)有的成效，久而久之就會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)習(xí)起來(lái)就索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣日漸下降。

4.教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)互動(dòng)性差?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說(shuō)我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找到互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了互動(dòng)效應(yīng)。比如在復(fù)習(xí)引入環(huán)，我們常常采用問(wèn)和答的方式，教師一味地問(wèn)學(xué)生，學(xué)生對(duì)答如流，但我們的老師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)教師、學(xué)生之間互相問(wèn)，致使互動(dòng)局面難以形成。

5.學(xué)生善于記住從教科書上學(xué)來(lái)的東西及教師傳授的東西，但還沒(méi)有形成一種用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的良好習(xí)慣。因?yàn)橐恍┙處熖⒅叵蛩麄児噍斨R(shí)，而沒(méi)有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考。這種教學(xué)方法與其說(shuō)是以學(xué)生為中心，倒不如說(shuō)是以教師為中心的填鴨式教學(xué)。這經(jīng)常導(dǎo)致機(jī)械的被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，記住了大量的物理公式及概念，卻不知如何使用。當(dāng)今的學(xué)校教育中缺少因材施教或分層教學(xué)，一些教師對(duì)學(xué)生不加區(qū)別地，千篇一律地進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的能力差異，對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的要求，以導(dǎo)致最后的兩極分化。

二、措施與對(duì)策

采取相應(yīng)措施，克服物理課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，對(duì)于全面提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，將起到重要的作用。

1.堅(jiān)持提高教師素質(zhì)

在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，教師的素質(zhì)將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。但是，一些教師的教學(xué)思想中還存在著一些問(wèn)題。他們認(rèn)為，掌握物理知識(shí)和技能是物理教學(xué)的最終目標(biāo)。實(shí)際上，物理來(lái)源于生活，將物理應(yīng)用于生活才是我們教學(xué)中不可缺少的組成部分。但是，許多教師不能很好的理解這一點(diǎn)，他們?nèi)匀煌Ａ粼谝越處煘橹行牡年惻f觀念上，進(jìn)行填鴨式和注入式的課堂教學(xué)，只注重知識(shí)積累，忽視學(xué)生的鍛煉和實(shí)踐，只強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。此外，還會(huì)因?yàn)椴粫?huì)妥善應(yīng)對(duì)新教材容量大，涉及面廣的特點(diǎn)，因此常造成一種課不夠用的感覺(jué)。

2.建立正確的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以滿足新教材的需要，建立正確的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生為應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與物理教學(xué)。要注意做學(xué)生的朋友，平等的師生關(guān)系是打開學(xué)生心靈的鑰匙;要注意建立開放的師生關(guān)系，開放型的課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)物理應(yīng)用于生活教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);要注意做學(xué)生的主導(dǎo)者，在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、幫助者，而不能充當(dāng)知識(shí)的灌疏者。

3.實(shí)行分層教學(xué)

堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)能幫助我們培養(yǎng)學(xué)生為物理應(yīng)用于生活的能力。為了提高學(xué)生的整體水平，還可實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。要嚴(yán)格要求優(yōu)等生。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，我們必須要求他們多問(wèn)、多想、多做、多寫。他們除了要學(xué)習(xí)書本中所有實(shí)驗(yàn)，物理現(xiàn)象外，還需要對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。從而提高物理水平。為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要注意鼓勵(lì)中等生，對(duì)于這些學(xué)生，我們要多加鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們向好生的方向轉(zhuǎn)變，要積極幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在我們學(xué)校，大約從初二下學(xué)期開始，就有兩極分化的現(xiàn)象，每個(gè)班級(jí)大約有百分之二三十差生。差生落后的原因有多種，例如知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭環(huán)境等。實(shí)踐證明，如果我們能夠比較有效地進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，就可有效地避免兩極分化的現(xiàn)象，提高整個(gè)班級(jí)的物理水平。

4.精講多練，導(dǎo)練結(jié)合

精講多練是指教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要精練講解，不必面面俱到。精講就是要講重點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講難點(diǎn)，所給出的例題要精煉、典型、實(shí)用，以便學(xué)生記憶和模仿，達(dá)到靈活運(yùn)用物理知識(shí)的目的。導(dǎo)練結(jié)合是指教師根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近生活實(shí)際，生動(dòng)、有趣，富有吸引力。

總之，教師要做學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的作用不是機(jī)械地教學(xué)生技巧，而要以授人以漁的思想為指導(dǎo)，適時(shí)有效的加以引導(dǎo)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作探究、勤于思考的意識(shí)和習(xí)慣，盡量把學(xué)生從籠子里釋放出來(lái)，還學(xué)生天性。