梁萬藝
摘 要:大學教育追求的一個重要目標就是提高學生的自主學習能力。缺乏自信、目標不明確以及管理不到位,導致民辦高校藝術類學生自主學習意識不足、自主學習能力欠缺。本文根據(jù)藝術類學生的特點,提出由教師引導,使學生認識自主學習的重要性,在此基礎上培養(yǎng)學生自主學習能力,最終讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。
關鍵詞:民辦高校;藝術類學生;自主學習
自主學習能力的培養(yǎng),是大學教育的一個重要內(nèi)容。民辦高校大學生基礎知識薄弱、自學能力差;在教學過程中,要注意根據(jù)學生的實際情況,采取因材施教的方法,逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1 藝術類學生自主學習能力缺失的原因
1.1 自信心不足
目前我國辦學層次的劃分,使得民辦高校生源質(zhì)量相對差,學習成績和綜合素質(zhì)都屬于下游,普遍存在對學習意識薄弱、自主學習能力欠缺的問題。他們中的多數(shù)對于學習意義的認識停留在淺層次,或是將學習歸因于外在因素的促使,即聽從父母的安排、求得文憑、為了就業(yè)的需要等。這種情況之下,他們往往表現(xiàn)出一種厭學的情緒,把學習看成是來自他人的強迫,嚴重缺乏學習興趣。在自我價值認同缺乏自信,存在著焦慮、急躁、沮喪的心理狀態(tài),從而極大地影響了學習能力的提升。同時,由于教學設置不合理,從教學大綱、教學內(nèi)容到教學目的、教學檢測等都有著統(tǒng)一的標準,使得學生無法在這種整齊劃一的教育教學中發(fā)揮個性。
1.2 學習目標不明確
外力的作用并不能促使學生進行自主學習。自身缺乏明確的學習目標,不能認清個人發(fā)展的需要,造成學生不會主動探究學習遇到的問題。內(nèi)在因素的不足,使得部分學生喪失了學習動力,習慣于“教師讓我走什么就做什么”,缺乏學習規(guī)劃、合理安排的能力,更談不上自主思考、自主學習了。對學習表現(xiàn)出一種冷淡或者應付式學習。由于沒有明確的學習目標,對未來發(fā)展沒有高要求,導致他們在學習上有嚴重的拖延癥。而“拖延者往往缺乏元認知策略、無法有效對學習進行自我監(jiān)控。他們在時間管理、情緒調(diào)節(jié)和排除干擾等方面存在一定的困難?!盵1]
1.3 管理方式不到位
民辦高校作為獨立法人,為了保障辦學的順利開展,有時將學生安全放在比學習更重要的位置。更不用談對學生自主學習能力地培養(yǎng)了。加上教師缺乏足夠的決策權,未能在教學上擁有足夠的發(fā)揮空間。在一門課程講授之前,教學管理部門會要求教師提供大綱、講義等教學文件,極大限制了教學內(nèi)容和步驟的選擇。扮演管理者未能認識到自主學習的重要性,若教師只將教學當作一種知識的灌輸,缺少對學生的引導和培養(yǎng)。讓學生樹立終身學習的理念,并根據(jù)自身特點和社會發(fā)展趨勢確立個人學習興趣,進而形成主動學習的良好習慣。未能形成良好的教學理念,自律性差,將學生人身安全放在了管理的首位,而忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。
2 提升藝術類學生自主學習能力的路徑
2.1 發(fā)掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學習興趣
“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式,限制了學生獨立思考問題的能力,使學生處于一種被動接受的狀態(tài)。民辦藝術設計類學生,有一部分平素喜歡寫寫畫畫,有一定的繪畫基礎,但所占的比重較少,大部分學生是迫于家長和社會環(huán)境的壓力,為了順利進入高校,才選擇攻讀藝術設計類專業(yè),這類學生繪畫技能非常薄弱。在專業(yè)基礎差、文化知識又欠缺的情況,若采取保守陳舊的教學方法,只能加深學生的厭學情緒,很難讓他們感受學習的樂趣。為了提升學生學習的積極性,在教學過程中應該因材施教,采取合適的方法引導他們學習知識。在課程內(nèi)容設計上,要適當降低教學難度,不要給學生固定模式和約束,鼓勵他們表達自己的觀念、感受和情緒,提高他們的學習興趣,先讓他們在低年級打好基礎。有了興趣和理想的架構后,學生便會思考如何養(yǎng)成自主學習的習慣。
2.2 改變學習方式,提高自主學習能力
大學教育的一個重要目標,是培養(yǎng)學生自主學習的能力。當學生掌握一定學習方法后,在教學過程中,一方面教師要改變教學方法,不再是簡單地進行知識傳授。要善于啟發(fā)學生的自主潛能,改變學生被動學習的觀念,使他們變被動的知識吸收為主動的知識構建。教師在“教”與“學”中,要加強與學生之間的互動,引導學生獨立思考、自我激發(fā),鍛煉他們分析問題的能力,使他們主動地選擇知識、吸收知識。另一方面學生學習時,要養(yǎng)成自主學習意識,在主觀上認識到學習的重要性,進而深入了解學習規(guī)律。學生在自我學習管理中,要學會主動探索、主動規(guī)劃和自主選擇吸收。敢于質(zhì)疑、善于思考,在解決問題中,領悟?qū)W習方法,形成不斷自我激發(fā)的學習動力。
2.3 養(yǎng)成自主學習習慣,成為學習的主體
“每一個學生都有自己的個性,存在著個體差異,在生存與發(fā)展的過程中,必須以學生為主體,讓學生個體與環(huán)境、與社會進行自主對話,與自己的心靈自主對話,構建學生個體發(fā)展的內(nèi)部協(xié)調(diào)生態(tài)?!盵2]教學的最終目的就是使學生具備自主學習的能力,讓學生成為學習的主體,給學生提供一個自由、寬松的學習環(huán)境。使學生能夠根據(jù)自身特點選擇適合本人的學習模式,確立個人的學習興趣?!敖逃绻狈ψ杂傻谋U?,就會造成對兒童精神的奴役,這主要表現(xiàn)在強制地進行任何形式的灌輸,扼殺思想的自由涌現(xiàn)和創(chuàng)造,把心智的活動限制在某一種模式之中。在這種情況,教育限制了兒童的精神發(fā)展,不可能培養(yǎng)建立在追求不同的目標和興趣之上的豐富個性?!盵3]只有消除限制學生個性發(fā)展的種種束縛,讓學生能夠根據(jù)自身需要,調(diào)整學習方向,制定科學的自主學習計劃。
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