小學語文課堂有效教學策略探究

李智智

【摘 ? ?要】新課程改革的背景下對小學語文課堂的有效性教學進行研究是符合時代發(fā)展的。本文通過對語文教學、有效教學的概念進行梳理，并對當前新課程改革背景下小學語文課堂有效教學進行了審視，進而提出了一系列提高小學語文課堂有效教學的對策和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?有效教學 ?對策

在小學教育新課程改革的背景下，不斷涌現(xiàn)新的教育理念和教育模式，這種新興的教育理念和模式對傳統(tǒng)的“灌輸式”教育產(chǎn)生了強有力的沖擊，但是一些課堂上仍然存在流于形式的“創(chuàng)新”，無論是“討論法”還是“探究法”，主體依然是教師，學生的主觀能動性未得到充分的調(diào)動。因此如何實現(xiàn)小學語文課堂的有效教學需要思考研究。

1 相關(guān)概念梳理

1.1 ?語文教學

語文教學是基礎(chǔ)教育課程中的一門基礎(chǔ)學科，是個體小學學習階段重要的基礎(chǔ)科目，它對培養(yǎng)學生的語言運用能力、道德情操、思想道德素養(yǎng)具有重要作用和深遠意義。優(yōu)秀的語文教學必然包括優(yōu)秀的教學規(guī)劃、對語文教學特點的充分認識和目的明確的教學目標。

1.2 ?有效教學

有效教學主要以學習的情境理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學習不僅僅是個體思想素質(zhì)建構(gòu)的心理過程，而是個體社會性、實踐性、差異性的參與過程，進而催生了有效教學的概念?？梢愿爬?，有效教學是一種對個體進行政治社會化的一種高效率的教育過程。

2 小學語文課堂有效教學的審視

2.1 ?教師對課本解讀不詳

解讀不詳既包括解讀不到位，又包括過度解讀。對課本的解讀是小學語文教師進行課堂教育的基礎(chǔ)，如果教學個性化是決定教師進行有效教學的主觀因素，那么課本解讀就是決定教師進行有效教學的客觀因素。如果對課本解讀不到位或過分的解讀課本都有可能影響到課堂教學的有效性。

第一、課本解讀不到位。課本解讀不到位一是對課本中的文章整體內(nèi)容缺乏宏觀的統(tǒng)領(lǐng)。語文課本的解讀是教育者文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學生、教師對文本的滲透、感悟、潛移默化的過程，課本的學習需要充分調(diào)動學生和教師的情感，同時輔助以深刻的理解;二是忽略個性化的閱讀體驗。對課本文章的閱讀并不是被動的、靜止的接受作者所傳達的結(jié)論和觀點，而是充分發(fā)揮個體主觀能動性的一種心靈體驗。

第二、過度解讀課本。往往教師為了達到發(fā)散學生思維的目的，對課本的知識進行過度的解讀。學生對教師所傳授的知識具有一定的接受能力，這就要求教師不僅考慮到學生個體之間的心理差異，還要考慮到不同階段學生的接受能力。

2.2 ?教師對新課標把握存在偏差

新課程的改革模糊了分數(shù)差距、拓展了課堂空間、培養(yǎng)了學生興趣，使師生的教學能夠更好的實現(xiàn)“三維”目標，落實“雙基”要求。在這樣的背景下，教師如何把握和理解新課程改革的標準就成為了關(guān)鍵。

第一、對語文的工具性和人文性的理解存在偏差。語文教學就是幫助學生通過語言的學習進行思維和開發(fā)智力的工具。同時，語文也承載著思想和文化，好的語文作品是作者思想的精粹。這就表明語文不僅具有工具性，還具有人文性。

第二、對語文學科的特點分析不準確。語文是所有教學課程的基礎(chǔ)，是學習其他課程的先決條件。這就決定了語文學科在教學中的基礎(chǔ)性地位，也決定了語文具有綜合性的特點。而在教學過程中，部分教師往往忽略這一特性，只注重語文教學的智育性，忽略語文教學的德育性。

3 新課改背景下小學語文課堂有效教學的策略

小學教育是個體社會化的基礎(chǔ)，是個體發(fā)展的重中之重。針對新課標的要求，新時期的小學語文教育應(yīng)該秉承著遵從教育規(guī)律的原則，綜合利用多種教學方法，在深刻分析學生個性的基礎(chǔ)上進行趣味性強、個性化凸顯的教育。

3.1 ?制定合理的教學目標

第一、知識與能力的目標相統(tǒng)一。新課改背景下的小學教育立足于學生的全面發(fā)展，所謂的全面發(fā)展就是學生的德智雙面發(fā)展。小學語文教學就是對學生的語文素質(zhì)進行教育，使其具有良好的性格和思想品德，具有優(yōu)秀的文化積累和正確的審美觀念。語文能力是小學語文素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學生的語文能力也是小學語文教學的核心任務(wù)。

第二、過程與方法的目標相統(tǒng)一。有效教學強調(diào)人對于探究過程的獨特體驗，對學習方法的掌握和運用，鼓勵孩子個性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。過程與方法目標的統(tǒng)一就要注重學生主動的探究行為和學生的自主合作行為。。

3.2 ?落實有效的教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)是教學過程順利實施的有力保障，通過精美的教學設(shè)計、多元的媒體應(yīng)用和深刻的教學反思能夠促使教學環(huán)節(jié)的有效性和科學性。

第一、精美的教學設(shè)計。精美的教學設(shè)計要同時具備細化的目標、科學的特點分層、課堂主動權(quán)三個因素。課時目標是有效教學課堂實施的藍本。例如：低段的教學優(yōu)先考慮對詞句搭配運用的掌握，中段教學注重句群和段落概念的滲透，高段的教學要求對謀篇布局的了解。將課堂的主動權(quán)交給學生，是讓學生體驗到探索的樂趣。

第二、多元的媒體應(yīng)用。隨著多媒體的飛速發(fā)展，學校教學采用多媒體這種形式已然成為大趨勢。教師通過制作精美的PPT、視頻、音樂等方式，充分的調(diào)動了學生的積極性，吸引了學生的注意力，無法否認，多媒體的應(yīng)用對小學教育起到了至關(guān)重要的作用。

第三、要進行深刻的教學反思。教師進行教學反思就是針對自己的課堂和觀摩他人課堂教學行為的一種批判性的思考，其目的在于總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進缺點、發(fā)揚優(yōu)點，進而力求在今后的教學中完善自己的教育教學方法。一堂課后教師要深刻反思，認真思考這堂課是否達到了自己的預(yù)期教育目標？如果達到了，標志是什么？如果沒有達到，標志又是什么？教師只有做到多問自身、多思考，就可以做到有效的課后教學反思。

總之，有效教學是一種高效的教學模式，僅僅通過一種教育方法或教育理念是無法達到預(yù)期目標的，要將科學的教育方法、先進的教育理念、合理的課程編排、針對性強的教育策略等因素綜合加以利用，才能達到真正的有效教學。小學語文課堂承載著中華五千年的文化歷史，其教學目的不僅僅在于字詞句篇、語文邏輯的積累，還在于開發(fā)學生的自學能力、創(chuàng)造力、文化情懷等方面的能力和道德素養(yǎng)，進而激發(fā)他們的民族自豪感。探索出符合素質(zhì)教育要求的課堂有效教學無論在理論上還是在實踐上都有待進一步的研究于探索。

參考文獻

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