龔義英

【摘 ? ?要】小學語文教學目的不僅在于讓學生認字讀書，更重要的是培養(yǎng)學生對語言的運用能力。本文首先對小學語文讀寫教學現(xiàn)狀進行分析，然后提出小學語文讀寫一體化教學的有效策略，供有關人員參考。

【關鍵詞】小學語文 ?讀寫 ?一體化教學 ?策略

語文是小學階段重要的學科，是我國教育的基礎學科。通過語文教學，為學生今后學習打下堅實的基礎。聽說讀寫是語文學習的基礎，語文學習應該從小學入手，加強對學生語文讀寫能力的訓練，增強語文讀寫一體化教學效果。基于此，加強對小學語文讀寫一體化教學的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1、我國小學語文讀寫教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國小學語文教學過程中，對讀寫教學側重不夠，且兩者分開教學，相對獨立，不能實現(xiàn)對學生讀寫能力全面培訓的需求。例如，在讀寫兩個方面，由于小學生年齡尚小，主動學習的能力較弱，讀寫教學所占語文課堂的整體比重相對較低。此外，教師在語文讀寫教學中占據(jù)主動，忽視了學生主體作用，導致讀寫一體化教學得不到應有的效果。

2、小學語文讀寫一體化教學策略

2.1 ?在閱讀方面

閱讀是寫作的基礎，通過有效的閱讀教學，能夠為學生積累更多的寫作素材。在小學語文教學過程中，應該指導學生應該如何進行閱讀。

一方面，在小學語文閱讀教學中，應該充分的發(fā)揮學生自主性。改變傳統(tǒng)閱讀教學中忽視學生自主性的弊端，教師往往會將課本作為參考資料，對作品優(yōu)點、時代背景等進行介紹、剖析，學生只能在學生的只言片語中了解作品，在學習中十分被動。因此，必須增強學生閱讀的自主性，引導學生主動的進行課外閱讀。

另一方面，應該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在平時閱讀學習中，應該讓學生不可三心二意，在閱讀文章中能夠靜下心來;同時，應該鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠提出質(zhì)疑，讓學生能夠理解文章，并引導學生學會對文章作者意圖的揣摩，與作者能夠產(chǎn)生共鳴。此外，應該能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，在平時教學中給學生推薦一些課外讀物，讓學生能夠?qū)W會語言理解能力加以提升。

2.2 ?在寫作方面

寫作是語文教學中的關鍵點，尤其在小學語文作文教學中，小學生往往對作文寫作苦不堪言，常常在寫作中覺得無從下筆。究其原因，主要是由于學生不善于觀察，在寫作學習中不能掌握要領，同時平時不注重積累寫作素材。

作為小學語文教師，在寫作教學過程中，切勿讓學生閉門造車，應該將生活素材有效的引入到教學中，通過學校、社會大環(huán)境，讓學生擁有更多的實踐機會，提升作文寫作的生活化、趣味化。在平時的教學中，首先應該讓學生對作文寫作感興趣，不斷的提升小學生的寫作能力。

一方面，小學生對周圍一切事物充滿了興趣，教師寫作教學中需要抓住學生這種好奇心理，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，只有提升了學生的寫作興趣，才能為小學寫作提供源源不斷的動力;另一方面，應該讓學生平時注重寫作素材的積累，在生活小事中注意觀察，在閱讀中注意學習優(yōu)美的詞匯。

2.3 ?語文讀寫一體化教學策略

在語文課堂上，應該鼓勵與引導學生將課文大膽的讀出來，這樣不僅能夠?qū)W生五官充分的調(diào)動，幫助協(xié)調(diào)學生各方面能力，還能促進學生語感、語情的提升，將這些東西逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識，不斷提升學生寫作的能力。例如，在《圓明園》學習過程中，應該讓學生預習文章，讓學生能夠總結出閱讀的方法，在課堂中引導學生對文章進行朗讀、熟讀，然后引導學生進行課堂探討，分享自己閱讀的方式，找出自己在閱讀中的不足之處，為寫作學習奠定堅實的基礎。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。

在新課程理念下，小學語文教學中，要求學生能夠聯(lián)系上下文，對文章中詞句進行猜測與理解，能夠通過自己的言語將其表達出來。這就需要加強讀寫一體化教學，告別以往的題海戰(zhàn)術，將閱讀教學與寫作訓練有機的結合起來。例如，教師在閱讀教學中，應該鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，對一些重要段落，學生進行嘗試的寫作，用自己的話總結段落大意等。久而久之，學生對文章的理解能力必將提升，在寫作方面的能力也會與日俱增。

創(chuàng)設有效的讀寫環(huán)境。在語文讀寫教學過程中，應當為學生盡可能多的搜集有益于提升學生能力的閱讀材料，為學生創(chuàng)建有效的讀寫環(huán)境。例如，在兵馬俑學習過程中，應該讓學生首先搜集關于兵馬俑的材料，在課堂中采用小組合作學習的方式進行討論等，并利用多媒體工具等，將搜集到關于兵馬俑相關的視頻、圖片等。通過這種方式，更能夠讓學生理解作者寫作的心思，從情感中產(chǎn)生共鳴。

2.4 ?通過日記，提升學生讀寫能力

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習作置于現(xiàn)實生活中。要鼓勵學生寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習慣，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。農(nóng)村的生活有許多喜聞樂見的東西值得我們?nèi)ネㄟ^日記表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

3、總結

通過上述分析可知，讀寫是語文教學中的兩個要素，小學生語文教學過程中，必須將閱讀教學與寫作教學有效的結合起來。從閱讀教學中幫助學生積累更多的寫作素材，提升學生的寫作能力;在寫作教學中發(fā)散思維，注重生活中的素材，結合實際情況，切實提升小學生讀寫能力，促進小學語文教學效率的全面提升。

參考文獻

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