馬春霞

我是一名從教30多年的語(yǔ)文教師，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次考試，參加過(guò)多次統(tǒng)考閱卷，每當(dāng)閱五六年級(jí)試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些試卷答得工整且正確率高，有些試卷一塌糊涂。中心學(xué)校的學(xué)生試卷答題情況的確普遍好、優(yōu)秀率及格率都高，這確實(shí)是事實(shí)。村小明顯不如人家，同是一張?jiān)嚲聿罹嗳绱酥?？?jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，試卷無(wú)論是積累運(yùn)用閱讀，還是寫(xiě)作，從試卷上反映出來(lái)的大部分是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力情況。那么，中心學(xué)校學(xué)生與村小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力為何差距這么大，這個(gè)問(wèn)題值深思，我想探究其產(chǎn)生差距的原因。

通俗的說(shuō)，書(shū)面表達(dá)就是文字表達(dá)，即用文字寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。我在農(nóng)村學(xué)校工作了很多年，學(xué)生情況，我非常熟悉。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在批改學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn);平時(shí)和學(xué)生口頭交流時(shí)，他說(shuō)的“頭頭是道”，而在作文里表達(dá)就不盡人意了。甚至可以說(shuō)，一些學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力極差。全篇所謂的“文章”不知在說(shuō)些什么，一件事東拉西扯，幾句流暢完整的話在“文中”也找不到幾處，說(shuō)起來(lái)讓人感到悲哀??！作為教師，還要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更要想方設(shè)法加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力相差較大的原因究竟何在？

一、學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間。在語(yǔ)文課上，老師確實(shí)是把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在語(yǔ)文分析上，寶貴的40分鐘時(shí)間基本上被語(yǔ)文老師承包了。而其他時(shí)間，也被其他課占用著，學(xué)生一天六節(jié)課被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)。因而，學(xué)生的課外閱讀已徒有虛名了。他們整天出了作業(yè)就是作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)言積累又從何談起呢？又如何落到實(shí)處呢？這樣的現(xiàn)實(shí)，只能極大地限制學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力又怎樣提高？

二、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)的影響。“生活無(wú)處不語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活”。按理說(shuō)，家長(zhǎng)給孩子提供了豐富而生動(dòng)的閱讀資源，每個(gè)家庭都不同程度的擁有閱讀資源，比如，家庭藏書(shū)或閱讀的報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)等，中心學(xué)生具備這個(gè)條件，而對(duì)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)少一些。

況且家庭成員的思想觀念，人文精神、見(jiàn)聞經(jīng)歷、知識(shí)技能和談吐行為等對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生直接的影響。而我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，這里有80%以上是回族，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平不高，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)竟是文盲。在平時(shí)的教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，這里大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，平時(shí)很少有學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在他們看來(lái)，只要孩子能識(shí)幾個(gè)字，“睜開(kāi)點(diǎn)眼”就算可以了，所以說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不高，藏書(shū)、訂閱雜志報(bào)紙就更談不上了。學(xué)生的閱讀興趣、態(tài)度、習(xí)慣都無(wú)從談起。學(xué)生的閱讀面無(wú)形當(dāng)中就更狹窄了，這也無(wú)形地影響了孩子的書(shū)面表達(dá)能力。

三、考試評(píng)價(jià)的不足。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。但是在考試?yán)铮皇瞧娴乜疾炝俗x和寫(xiě)的能力，聽(tīng)和說(shuō)的能力歷來(lái)是語(yǔ)文考試的盲點(diǎn)，長(zhǎng)期如此就成了學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，試問(wèn)有多少學(xué)生能在廣庭大眾之下圍繞一個(gè)話題，將自己的觀點(diǎn)闡述清楚，思路清晰，并且語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣恰當(dāng)，聲音洪亮，能夠說(shuō)服對(duì)方？又有多少學(xué)生能夠根據(jù)不同場(chǎng)合、對(duì)象、有分寸地恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意見(jiàn)？然而說(shuō)話能力在社會(huì)生活中，在人際交往過(guò)程中比讀和寫(xiě)的能力還要重要，而在考試中無(wú)法落實(shí)。這樣的話，在平時(shí)的教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練就流于形式，沒(méi)能扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行，不但影響了學(xué)生敏銳的思維能力，應(yīng)對(duì)和應(yīng)變能力，也直接影響了學(xué)生書(shū)面能力的表達(dá)。

怎樣縮小他們之間的差距呢？我在平時(shí)的教學(xué)中，采取以下策略：

一、學(xué)會(huì)放聲誦讀，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我就覺(jué)得要讓學(xué)生流暢的表達(dá)，誦讀時(shí)，放出聲來(lái)讀是最好的方法。比如，學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，如果是默背，你仔細(xì)觀察他，他很認(rèn)真地背誦，可當(dāng)老師檢查學(xué)生的背誦時(shí)，學(xué)生就不能流暢地背下來(lái)。我就讓他放出聲來(lái)，并且?guī)е胂笕プx，沒(méi)幾分鐘，就能流暢地背誦了。通過(guò)這個(gè)例子，我想說(shuō)明，“說(shuō)”對(duì)“寫(xiě)”的促進(jìn)作用。經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然會(huì)明顯提高，那書(shū)面表達(dá)能力也跟著提高了。

二、扎扎實(shí)實(shí)抓“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。不放過(guò)每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

語(yǔ)文作為交際的工具，在社會(huì)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出它的特殊的功能性。因此，“口語(yǔ)交際”能力就顯得非常重要。如果認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，按照由易到難，由少到多的訓(xùn)練層次來(lái)進(jìn)行，長(zhǎng)期下來(lái)，我想，收效是會(huì)很明顯的。學(xué)生說(shuō)的能力強(qiáng)了，寫(xiě)的能力也就相應(yīng)地跟著提高。

三、教學(xué)中適當(dāng)講點(diǎn)語(yǔ)法。我們平時(shí)批閱學(xué)生作文時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，不是成分殘缺，便是搭配不當(dāng)，也有重復(fù)啰嗦的等等，盡管現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在淡化語(yǔ)法教學(xué)，但為了讓學(xué)生能在書(shū)面表達(dá)時(shí)具有較強(qiáng)的組織語(yǔ)言的能力，適當(dāng)?shù)刂v點(diǎn)語(yǔ)法也是很有必要的。這樣的話，學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)就會(huì)考慮他寫(xiě)的這個(gè)句子是否正確。盡管語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾指出：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最主要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！比绻麑W(xué)生既有很強(qiáng)的語(yǔ)感，又會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法，那么，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)更強(qiáng)了。

四、重視學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高相當(dāng)重要。古人尚且知道“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的道理，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的重要意義。因此，作為教師應(yīng)努力改變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，為學(xué)生安排一定的閱讀時(shí)間，或在課內(nèi)擠點(diǎn)時(shí)間，以保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)。當(dāng)然，小學(xué)生的課外閱讀不可能花過(guò)多的精力，不可能閱讀大量的文學(xué)名著，只能是見(jiàn)縫插針，選擇短小精悍的讀物，這就要求語(yǔ)文教師的精心指導(dǎo)，比如，介紹課外讀物，怎樣選文等等。如果讓學(xué)生多讀，并持之以恒，等到自己說(shuō)話作文時(shí)便能信手拈來(lái)。

同時(shí)，要力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變村小家長(zhǎng)的觀念。在這一點(diǎn)上，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”等多種形式提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生有課外書(shū)可讀。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

五、抓好作文“批改”的這個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的能力，學(xué)生不但要練習(xí)寫(xiě)作，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批閱，這樣批改就是關(guān)鍵。我覺(jué)得，教師指導(dǎo)學(xué)生批改，就是很有效的途徑之一，讓學(xué)生自己動(dòng)手批閱，可自批或互批，在批改時(shí)，對(duì)學(xué)生要求不要過(guò)高，切不可急于求成。起初可只抓作文中的某一個(gè)方面作為批改的要點(diǎn)，反復(fù)多次，由易到難逐步推開(kāi)，先自批，后互批，再交流，在交流中，交換意見(jiàn)，談感想，可以說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡批閱作文，讓學(xué)生充分感受批閱作文的樂(lè)趣所在，這樣學(xué)生就會(huì)有一種寫(xiě)作的成就感。但還要求教師能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去做。如果教師始終堅(jiān)持一條循序漸進(jìn)的批改原則，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地抓下來(lái)，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平，一定是“芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高”了。

總之，通過(guò)以上作法，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)能力方面會(huì)逐步提高。