“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的應用

【摘 要】探索在中職電熱電動器具原理與維修課程教學過程中，引進“任務驅動、項目導向、學做一體”的教學模式，以實際工作過程的任務驅動為主線、教師為主導、學生為主體，在小組合作模式下完成學習任務，并實施多元評價模式，理論與實踐有機結合，豐富和發(fā)展本課程的教學。

【關鍵詞】中職學校 任務驅動 電熱電動器具原理與維修

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0108-02

中職電熱電動器具原理與維修課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，要求學生具有動手能力、實踐能力和分析與解決問題的能力。教材分為15章，有各種電熱電動器具的拆裝與維修等內容。傳統(tǒng)的教學方法是按章節(jié)順序教學，理論教學占大部分時間，學生實踐時間少，學生被動接受學習，上課打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象多，教學效果不佳，學生學不到技能?！叭蝿镇寗印苯虒W法將各種電熱電動器具維修案例引入教學過程中，設計實踐任務，每個任務包含了應該掌握的知識和技能，學生在做中學，學中做，完成任務就掌握了知識和技能。因此，“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的應用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“任務驅動”教學法任務設計要注意的問題

“任務驅動”教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過分析任務、明確任務所涉及的知識和技能，完成任務，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法將零散的知識串聯(lián)起來，整合以各種各樣的主題任務驅動教學。任務涵蓋絕大多數(shù)知識和技能，學生在完成任務的過程中主動學習有關知識和操作技能。

（一）設計的任務要有層次性。課程教學的知識和技能有難易，在任務的設計過程中應該以層次的形式進行突出。完成任務的整個過程應該是知識和技能由易到難、層層推進的過程，以讓學生一層層、一點點地去掌握知識和技能。一個任務能分解成幾個子任務，子任務之間要有層次性，子任務的順序要先易后難，層層推進，這樣學生才容易接受。

（二）設計的任務要有可操作性。在設計任務的過程中，要把握好難度，如果太難，學生在教師引導下還是無法完成任務，就會挫傷學生學習積極性，打擊他們的自信心；如果任務太容易，學生會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，失去興趣，不想動手訓練。

（三）設計的任務要從日常生活中來。真實的、經(jīng)常遇到的任務能夠將學生引入生活的情景，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動力。例如，在教授電磁爐拆裝與維修內容時，任務是“電磁爐不加熱，如何檢修”，這個任務是日常生活中經(jīng)常會遇到的，能將學生帶入生活情景中，滿足學生的實際需要。

二、“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的實施過程

“任務驅動”教學法強調學生為主體，讓學生“做中學，學中做”，真正掌握技能?，F(xiàn)以電磁爐拆裝與維修的教學為例，探索“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程教學中的實施。

（一）設計任務。在課程教學過程中，精心設計一個實踐任務。學生對貼近真實的或親身經(jīng)歷的實踐任務，比較容易理解，更感興趣。學生學習掌握了維修電器的技能后，以后家里或親朋好友家的電器出現(xiàn)類似的故障，就能維修好電器，使學習更有動力。在電熱電動器具原理與維修課程教學中，教師在傳授電磁爐拆裝與維修內容時，提出一個問題：如果你家的電磁爐在使用過程中出現(xiàn)了故障，你懂得維修嗎？緊接著提出“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務。任務具體要求是電磁爐拆卸，需要螺絲刀；拆卸、替換電子元器件，需要電烙鐵；檢查電路故障，測量電壓、電流、電阻，需要萬用表。告訴學生要維修好電磁爐，需要具備一些知識，要懂電磁爐拆卸方法，要懂電磁爐各個關鍵元器件，要掌握電烙鐵使用、萬用表使用、元器件好壞檢測，以及元器件替換方法等，讓學生明白學好這些基本知識，才能維修好電磁爐。明確任務后，學生的學習興趣就提高了，學習主動性更強了。

（二）分析任務。在教學過程中，決定任務能否被正確有效地執(zhí)行，其關鍵是教師能否合理恰當?shù)貙θ蝿者M行分析，學生能否接受教師創(chuàng)設的任務。因此，在教學中，教師要引導學生分析問題，思考工作任務的步驟?！半姶艩t不加熱了，如何檢修”的任務，檢修步驟是：

1.根據(jù)任務要求，準備維修電磁爐所要用到的工具。

2.拆卸電磁爐，并把螺絲釘收集好，用筆給導線做好標記，防止安裝時誤插，出現(xiàn)新的故障。

3.用萬用表檢測關鍵點電壓，判斷是否正常工作。

4.通過電壓檢測，判斷關鍵元器件可能損壞了，要用電烙鐵把元器件拆卸下來，再通過萬用表再次判斷元器件好壞。

5.若元器件已經(jīng)損壞，就用電烙鐵焊接一個新的元器件回電路。

6.焊接好后，用假負載法試機。

7.若萬用表檢測后沒有問題，就可以安裝好電磁爐，加熱食物。

根據(jù)上面步驟，涵蓋的知識和操作技能在實施任務的過程中，可以拆分為5個子任務：用螺絲刀拆卸電磁爐；用萬用表檢測關鍵點電壓；用萬用表檢測關鍵電子元器件，判斷好壞；焊接電子元器件；用假負載法試機。在完成維修電磁爐不加熱故障前，先讓學生熟練掌握各個子任務，再完成“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務。

（三）完成任務。根據(jù)“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務，學生通過自由組合，每組5個人，分成5個學習小組，每個小組完成不同的步驟，在家電維修實訓室操作。在學生操作過程中，教師逐組巡查，檢查學生完成任務的情況以及進度，發(fā)現(xiàn)問題及時引導學生改正。如拆卸螺絲釘是否收集好，導線是否標記好，關鍵點電壓是否測量準確等，實施任務是以學生為主體，教師只是引導學生如何完成任務、解決問題，引導每組學生之間團結協(xié)作。

（四）評估任務。學生完成任務后，教師要及時組織進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結相結合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協(xié)調能力的學生擔任，他們對萬用表使用、電烙鐵焊接、關鍵元器件好壞檢測等相對熟練。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推。小組長根據(jù)老師制定的評分標準評分，小組之間互相學習、互相糾錯，激發(fā)了學生學習的興趣，體現(xiàn)“做中學”的樂趣。然后老師進行綜合評價，根據(jù)學生操作過程的優(yōu)缺點和實施任務過程中學生的表現(xiàn)進行綜合評分，最后進行小組排名，這樣既能增強學生的競爭意識，又能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

三、“任務驅動”教學法的實施效果

“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中應用后，學生在“做中學，學中做”，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的綜合能力，上課打瞌睡、玩手機的人少了，學生對學習更感興趣了，學生維修技能得到了增強；教師經(jīng)常鼓勵與組織學生到社區(qū)進行社會服務，為附近居民提供電器維修服務，得到了群眾的好評。

但是，實施“任務驅動”教學法過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，“任務驅動”教學法對教師教學能力有很高的要求，如果教師引導不當或者對整個過程的設計不夠理想，就會影響學生的學習。其次，學生在進行小組合作的時候也會出現(xiàn)問題，在分組時教師未充分考慮學生知識和技能水平，個別能力強的學生幫助其他成員完成任務，造成其他成員搭便車，蒙混過關，達不到既定教學目標。對此，教師要自覺加強學習，完善任務設計各個環(huán)節(jié)，保證任務完成；學生分組前，教師要提前對學生的知識和技能有個摸底測試，在尊重學生自愿的基礎上，按照“組內異同，組間同質”原則，使學生分組更科學、合理。

【參考文獻】

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[2]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）

[3]錢曉菁，馬玉娟.試論“任務驅動”[J].中國電化教育，2002（9）

【作者簡介】李紹文（1978— ），男，廣西貴港人，貴港市職業(yè)教育中心。

（責編 劉 影）