孫青

【摘 要】隨著新課改的深入，高中英語教學(xué)受到越來越多的重視，鞭策我們不斷反思，積極改善，致力于教法和理念的革新，為學(xué)生打造一個(gè)高效課堂。其中，閱讀是英語教學(xué)的重要組成，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，也是培養(yǎng)其思維能力的有效途徑。本文著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，從多樣化評(píng)講方式的應(yīng)用、講評(píng)方式應(yīng)用方法的強(qiáng)化兩個(gè)層面闡釋有效促進(jìn)高中英語閱讀理解教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 評(píng)講方式 多樣化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0134-02

閱讀一直占領(lǐng)高考英語主導(dǎo)地位，很大程度上制約著學(xué)生的英語成績(jī)。面對(duì)如此嚴(yán)峻的局面，閱讀教學(xué)卻不盡如人意，存在諸多問題，教師的講評(píng)方式是問題之一，不僅單一、而且缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性，不能從根源上解決學(xué)生“不懂”的問題，導(dǎo)致其閱讀能力停滯不前。針對(duì)這一問題，我們要引入多樣化的講評(píng)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌。

一、多樣化評(píng)講方式的應(yīng)用

我們要充分踐行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，立足方法和模式的革新，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)其閱讀能力的有效提升。為此，在閱讀講評(píng)前我們要做好充分的準(zhǔn)備，為多元化的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)幫助其掌握有效的技巧、策略。

（一）自主評(píng)講，培養(yǎng)獨(dú)立思考

高中生一般都很獨(dú)立，不僅有較強(qiáng)的自學(xué)能力、控制力，而且不喜歡被人約束，尤其是在學(xué)習(xí)上，他們渴望占主導(dǎo)地位?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)很難做到這一點(diǎn)，由于課時(shí)有限、認(rèn)知層次不一等問題，教師在閱讀講評(píng)時(shí)習(xí)慣先對(duì)答案，然后掌控全局，利用其知識(shí)權(quán)威地位形成話語霸權(quán)，很大程度上剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，少有對(duì)話，更不用說互動(dòng)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就喪失了閱讀興趣，導(dǎo)致其能力下降。針對(duì)這一問題，筆者會(huì)在教學(xué)上引入自主講評(píng)，師生位置互換，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)談自己的理解，并彼此分享思考過程。

比如，講完Unit3 Back to the past后，筆者依據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生挑選了幾篇相似的文章，讓其完成相關(guān)的題目，其中難度不一，要求學(xué)生獨(dú)立完成。等到學(xué)生做好以后，筆者就隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)講解，大膽闡述自己的觀點(diǎn)和想法，和大家分享解題策略。這時(shí)候?qū)W生也可以說說自己的疑難，交流解決，相互借鑒。有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)約課堂時(shí)間，筆者會(huì)采取一人一篇的形式，在課前幫助講評(píng)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，像文章特點(diǎn)、知識(shí)背景、生詞難句等，等到正式評(píng)講時(shí)他就能直奔主題，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，帶動(dòng)集體融入閱讀氛圍，針對(duì)問題探討。這種方式能活躍課堂氛圍，無形之中提高學(xué)生的分析能力。

（二）輪流講評(píng)，深化認(rèn)知能力

所謂師生輪流講評(píng)就是在處理閱讀理解問題時(shí)師生轉(zhuǎn)換角色、話語權(quán)，一起完成講評(píng)任務(wù)。這種方式的引入能打破原本單一的模式，給閱讀教學(xué)注入活力，不僅能活躍課堂氛圍，讓講評(píng)任務(wù)更有趣，而且能深化學(xué)生認(rèn)知，建立平等良好的教師關(guān)系。閱讀教學(xué)中，這是筆者最常用的方式，也是學(xué)生最喜歡的模式，實(shí)施時(shí)筆者會(huì)依據(jù)文章的難度分工，一般筆者做引導(dǎo)介紹的部分，探究過程的呈現(xiàn)由學(xué)生完成。

比如，筆者在講評(píng)2014年遼寧高考閱讀理解B篇文章時(shí)，筆者先遵循一般流程和學(xué)生核對(duì)答案，然后讓學(xué)生自由討論，在小組里探究分享，等到差不多的時(shí)候，筆者就借助多媒體向?qū)W生介紹文章背景，引導(dǎo)其進(jìn)一步理解，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生由表及里、由淺入微地分析。再比如，講到2015年江蘇省高考英語閱讀理解A篇時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了很多不同的答案，筆者就先請(qǐng)幾位學(xué)生說出自己的答案并說明理由，然后讓學(xué)生討論交流，等到學(xué)生有一定方向時(shí)筆者就上場(chǎng)，借助幻燈片呈現(xiàn)圖表，帶領(lǐng)學(xué)生梳理脈絡(luò)、探討細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在不斷認(rèn)知中解決自己的問題，形成有效的閱讀策略。

（三）互助講評(píng)，拓寬發(fā)散思維

互助講評(píng)是學(xué)生很喜歡的一種方式，由筆者依據(jù)文章難度采取課堂內(nèi)外一對(duì)一的輔導(dǎo)方式，最后讓學(xué)生一起完成任務(wù)。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師輔導(dǎo)的單一模式，充分運(yùn)用課堂資源，不僅能節(jié)約時(shí)間，避免一些整體性的不必要的重復(fù)，還能有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓其在交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、增進(jìn)同學(xué)情誼。

一般，筆者會(huì)在整體作業(yè)中只有一小部分人完成的不好的情況下實(shí)施，采取一對(duì)一模式，讓解題情況好的學(xué)生幫助較差的，在交流的過程中進(jìn)行知識(shí)分享，促進(jìn)思維發(fā)散，較優(yōu)秀的學(xué)生可以在輔導(dǎo)的過程中借鑒他人思維，較落后的學(xué)生可以收獲成功的解題策略，在以后的練習(xí)中形成自己的解題方法。輔導(dǎo)過后，筆者會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們一起完成，以便檢測(cè)其成果。之后，筆者會(huì)將輔導(dǎo)情況匯總，考慮要不要加強(qiáng)，確保學(xué)生有效掌握。這種方法在閱讀教學(xué)中很實(shí)用，不僅能提高課堂效率，而且能拓寬閱讀的深度和廣度，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。

（四）有聲思維講評(píng)，以點(diǎn)帶面

“有聲思維”的講評(píng)方式也很有效。所謂“有聲思維”，就是在學(xué)生做完題目我們講完以后再引導(dǎo)學(xué)生回顧，總結(jié)閱讀技巧和解題策略，幫助學(xué)生更好地掌握。這種講評(píng)方式筆者一般運(yùn)用在典型文章中，借助一篇文章的理解讓其會(huì)做一類文章。

二、講評(píng)方式應(yīng)用方法的強(qiáng)化

閱讀能力的提升不僅需要講評(píng)主體的多元化，更離不開方法的強(qiáng)化。所以，日常教學(xué)中我們要注重方法滲透，在提高學(xué)生解題效率的同時(shí)促進(jìn)其閱讀能力的培養(yǎng)，盡可能地避免“讀不懂文章”、“讀懂了選不對(duì)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀題型，有針對(duì)性地改善。

（一）打破順序，歸類講評(píng)

通常，一個(gè)單元學(xué)習(xí)告一段落后，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，讓其回顧各類文體，清楚其特點(diǎn)，能增強(qiáng)在閱讀理解時(shí)的正確性。比如做到記敘文就要特別注意時(shí)間、特點(diǎn)、人物以及過程；遇到說明文就要關(guān)注說明對(duì)象、特征、順序和方法；一些新聞報(bào)道就要熟悉其結(jié)構(gòu)，抓住首段內(nèi)容了解其事件發(fā)展?；仡櫷赀@些，就言歸正傳開始閱讀講解，考慮到學(xué)生有很多共同的問題，大多是一樣的問題沒有做對(duì)，筆者就會(huì)打亂順序，分類講解，以便學(xué)生整理歸納，總結(jié)出閱讀方法。比如，筆者會(huì)把考察主旨的題放在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析題干的特點(diǎn)，反復(fù)理解正確項(xiàng)和干擾項(xiàng)，總結(jié)粗選出正確答案的方法。多做了幾次以后，學(xué)生就會(huì)在做題經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出干擾項(xiàng)的特點(diǎn)，挑出出題者的陷阱，選出正確答案。這種講評(píng)方法能幫助學(xué)生歸納解題策略，大大提高其解題效率。

（二）提煉升華，拓展講評(píng)

相較于初中，高中英語閱讀應(yīng)該更深層次地理解，而不是停留在表面上，僅僅對(duì)其意識(shí)了解，更多的是要透過表面看到本質(zhì)，或者是借助文章豐富知識(shí)，將閱讀本身作為一個(gè)媒介，去了解課堂外的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)講評(píng)延伸。閱讀理解一般是單項(xiàng)選擇題，但又不是一般的選擇題，對(duì)于基礎(chǔ)部分的單選，考慮到其知識(shí)的針對(duì)性筆者一般會(huì)在講解后讓學(xué)生整理歸納，有效地總結(jié)，借助讀讀背背可以避免再錯(cuò)。而閱讀理解不能這樣，它們的選擇基于文本的閱讀，整理其錯(cuò)題沒有什么用處。所以，我們要著眼于文章內(nèi)容的延伸，進(jìn)行知識(shí)的拓展。一方面，在講評(píng)時(shí)可以糾正學(xué)生的一些發(fā)音，引導(dǎo)其提煉詞匯短語，在一定的語境中背出，能促進(jìn)其寫作能力的提升；另一方面，我們要注重長(zhǎng)難句、復(fù)合句的處理，幫助學(xué)生克服語法困難，有效掌握。

總之，在課堂上引入多元化的講評(píng)方式是促進(jìn)高中英語閱讀理解教學(xué)的有效途徑，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生掌握有效的方法技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地提升。具體實(shí)施時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)文章特點(diǎn)選擇講評(píng)方式，注重歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）