摘要：姜漢榮名師工作室堅持以專業(yè)閱讀加強工作室建設(shè)，建章立制、精選文本、領(lǐng)銜人示范、專家引領(lǐng)、多樣化閱讀等，使工作室建設(shè)精彩紛呈、成效顯著。專業(yè)閱讀加速了成員專業(yè)成長，營造了濃郁的教研氛圍，增強了工作室凝聚力，提升了教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：名師工作室；專業(yè)閱讀；教師專業(yè)成長

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0050-03

名師工作室以名師為領(lǐng)跑，以學(xué)科為紐帶，以先進的教育思想為指導(dǎo)，旨在搭建促進教師專業(yè)成長以及名師自我提升的平臺。它是優(yōu)秀教師展示才能、開拓創(chuàng)新的平臺，是研究課程改革、教育改革的高地，是教師成長的高地，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)與輻射作用。江蘇職業(yè)教育一直高度重視名師工作室建設(shè)，以名師工作室建設(shè)推動教師的專業(yè)成長，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平，在2015年遴選了全省50個重點建設(shè)的名師工作室。作為江蘇省首批重點建設(shè)的50個名師工作室之一的江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)?！敖獫h榮工作室”，近年來一直堅持“以務(wù)實行動求高效、以內(nèi)涵建設(shè)求質(zhì)量”的工作室建設(shè)思路，取得了較為顯著的業(yè)績，堅持以專業(yè)閱讀推動工作室建設(shè)的成功經(jīng)驗成為了特色與亮點，引起了同行的關(guān)注。也因為常態(tài)化的專業(yè)閱讀，加快了工作室成員專業(yè)成長的步伐，使“姜漢榮工作室”獲得了旺盛的生命力。

一、工作室建設(shè)因?qū)I(yè)閱讀精彩紛呈

（一）建章立制為專業(yè)閱讀護航

打鐵先要自身硬，“有模”才能“有樣”。姜漢榮工作室根據(jù)學(xué)校工作室管理辦法，圍繞學(xué)校、工作室及工作室成員的發(fā)展規(guī)劃，提出工作室的成員一年要有“小樣”，三年要有“模樣”，五年要成“榜樣”。而要完成這些轉(zhuǎn)變，加強學(xué)習(xí)與專業(yè)閱讀是基礎(chǔ)。工作室把學(xué)習(xí)與閱讀作為重要事項來抓，制定了專門的學(xué)習(xí)制度，明確規(guī)定了工作室成員“四個一”專業(yè)閱讀目標，即堅持每學(xué)期至少研讀一本專業(yè)書籍，認真做好一本讀書筆記，寫一篇讀書心得，做一次學(xué)習(xí)交流主題發(fā)言。工作室在對成員進行個人成績考核時，將專業(yè)閱讀“四個一”作為考核的前提條件，對沒有完成閱讀任務(wù)的成員一票否決。這些硬性規(guī)定，為工作室專業(yè)閱讀活動的開展提供了制度保障。

（二）精選文本為專業(yè)閱讀鋪路

在工作室建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師閱讀局限性太大，只讀專業(yè)書籍雜志，視野狹窄，知識單一。為了將專業(yè)閱讀扎實開展下去，讓工作室成員“讀好書，有書讀”，每年工作室都要在專家指導(dǎo)、聽取意見、收集信息等基礎(chǔ)上，精心選擇購買適宜教師閱讀、教師認可度高的書籍，發(fā)到每位成員手中。這些文本書籍主要包括三大類：一是學(xué)科專業(yè)書，二是教育藝術(shù)書，三是文化修養(yǎng)書。這些書籍或貼近國內(nèi)外現(xiàn)代職業(yè)教育形勢，或貼近工作室成員的專業(yè)，或貼近課堂教學(xué)，或貼近教育理念，或貼近教師的自身修養(yǎng)，大大提高專業(yè)閱讀的可讀性，吸引了工作室成員的注意力和閱讀興趣，為專業(yè)閱讀活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（三）領(lǐng)銜人為專業(yè)閱讀作表率

姜漢榮工作室成員大多為機電專業(yè)理論或?qū)嵱?xùn)教師，每人在動手操作、上課教學(xué)方面都有各自風(fēng)格，但教育教學(xué)理論研究也存有一定的短板。為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)“名師工作室”團隊成員的閱讀意識，工作室領(lǐng)銜人姜漢榮老師親作表率，把指導(dǎo)、引導(dǎo)成員進行專業(yè)閱讀作為自己的一項重要任務(wù)。他自己進行大量的閱讀，寫讀書筆記，利用工作室例會與大家分享自己的讀書體會，經(jīng)常向成員灌輸“教師靠精神站立，靠學(xué)問行走，名師更要如此，要樹立精神、做好學(xué)問，離不開閱讀”的道理，把自己收集的書籍和讀書筆記拿出來供大家閱讀，指導(dǎo)青年教師專業(yè)閱讀的方法，定期推薦優(yōu)秀的教育教學(xué)書籍，推薦好文章，撰寫讀書筆記、書評。有了榜樣的力量，工作室成員的專業(yè)閱讀習(xí)慣正逐步形成。

（四）邀請專家講座指導(dǎo)專業(yè)閱讀

在教師專業(yè)閱讀問題上，很少有針對提高教師閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)，這是許多教師讀書盲目、茫然的原因之一。工作室成員平常忙于應(yīng)付課堂教學(xué)與學(xué)生管理等事務(wù)，他們在成長過程中得到的有效、科學(xué)、精細的專業(yè)閱讀指導(dǎo)卻很少，甚至不如學(xué)生在這方面得到的關(guān)注和指導(dǎo)多，因此對他們的閱讀培訓(xùn)和指導(dǎo)是十分必要的。工作室一方面引導(dǎo)教師讀理論的書、讀專家的書、讀專業(yè)之外的書；另一方面請名師到校以身說法，闡述讀書對專業(yè)發(fā)展的帶動作用，樹立教師終身學(xué)習(xí)的理念更是迫切所需。

（五）多樣形式為專業(yè)閱讀增效

近年來，姜漢榮工作室圍繞專業(yè)閱讀，采取多種形式力求增強閱讀效果，引導(dǎo)工作室成員真正靜下心來、沉下心來、專心讀下去，做到“四個結(jié)合”。

1.選擇性閱讀與共同閱讀相結(jié)合。根據(jù)教育教學(xué)的理論書籍多，工作室成員時間和精力有限的情況，工作室的專業(yè)閱讀以自讀和共讀結(jié)合進行。教師自讀根據(jù)自己的所任學(xué)科、興趣愛好來確定閱讀書目。共讀是確定閱讀主題，工作室統(tǒng)一指定書目或劃出閱讀范圍，一段時間只讀一兩本，精研專家著作精髓。比如在2015年下半年，工作室指定閱讀了李政濤的專著《重建教師的精神宇宙》，取得了良好的效果。

2.專業(yè)閱讀與交流探討相結(jié)合。工作室每月集中交流一次，以指定書目為交流話題，探討該著作或該閱讀篇章主題，暢談讀書心得，分享學(xué)者生動鮮活充滿個性的教育案例。這個過程既是啟發(fā)過程，也是教師成長過程。交流活動中，老師們也可將優(yōu)秀的自讀書目推薦給其他老師，為其他教師的閱讀提供借鑒，提高讀書質(zhì)量。為了使老師們看到自己進步的腳印，工作室將大家的讀書心得刊發(fā)至工作室網(wǎng)站，與大家分享。

3.專業(yè)閱讀與延伸閱讀相結(jié)合。工作室不斷完善工作室成員專業(yè)成長規(guī)劃，規(guī)劃繼續(xù)教育發(fā)展目標，制定1—3年專業(yè)素質(zhì)閱讀計劃，探討讀書與教師職業(yè)的深層聯(lián)系，記錄成員自己成長軌跡。通過閱讀名家著作深入探討讀書與職業(yè)、讀書與專業(yè)發(fā)展、讀書與學(xué)生成長的關(guān)系等命題，促使教師意識到教育的過程是培養(yǎng)學(xué)生成人的過程，也是實現(xiàn)自我生命價值、成就自我職業(yè)的過程。endprint

4.專業(yè)閱讀與教研活動相結(jié)合。工作室堅持“在閱讀中教研，在教研中閱讀”理念，提出了鼓勵教師將學(xué)得的先進理論應(yīng)用于教研實踐中，將閱讀與成員的“兩課”評比、技能大賽、課題研究聯(lián)系起來，與工作中的熱點、難點、疑點聯(lián)系起來，在實踐中體驗與反思，在借鑒他人經(jīng)驗中提高自身能力，從他人的視角思考，及時自省、矯正和完善，縮短成長的周期，形成了工作室“閱讀、實踐、感悟”的成員專業(yè)發(fā)展之路。2015年，姜漢榮工作室面向南通市開展了專業(yè)閱讀匯報展示活動，取得了良好的效果，大大激發(fā)了工作室成員專業(yè)閱讀的熱情。

二、專業(yè)閱讀為工作室建設(shè)推波助瀾

（一）專業(yè)閱讀加速了成員專業(yè)成長

通過閱讀，拓寬了工作室成員知識視野，他們意識到，由于知識更新速度的加快，教師如果僅僅局限于自己的“老本”，必然會遭到淘汰；如果教師沒有不斷閱讀的習(xí)慣，知識終究會透支；如果教師不能與時俱進，就不能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時代步伐。工作室成員將專業(yè)閱讀結(jié)合教學(xué)實踐進行了教學(xué)反思，豐富了自己的實踐性知識和能力，成員的話語水平提升了，教育理解力提升了，反思力提升了。同時，專業(yè)閱讀促使工作室成員進入了一種研究的狀態(tài)，他們的專業(yè)教學(xué)實踐通過了專業(yè)閱讀獲得了支撐，從閱讀中參考了各家觀點，搜集了各家方法，借鑒了各家實踐，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出體現(xiàn)自我風(fēng)格的教學(xué)，踐行了一種專業(yè)智慧；更為可貴的是，專業(yè)閱讀改變了工作室成員的精神狀態(tài)，提升了工作境界，為專業(yè)成長提供強大的源動力。

（二）專業(yè)閱讀營造了深厚教研氛圍

通過專業(yè)閱讀，不僅使教師自己的理論水平得以提高，更重要的是教育觀念有了轉(zhuǎn)變。有先進的教育思想為指導(dǎo)，大家更能從科學(xué)的角度去認識教學(xué)，并在教學(xué)中有意識、有目的地加以提高，使其教育思想以教學(xué)為手段得到更好的實現(xiàn)。大家有意識地將教育理念與自身工作中的困惑、難點，與職業(yè)教育改革中的熱點問題聯(lián)系起來，在反思交流中，逐漸形成了自己的教學(xué)主張，工作室的教研氛圍日益增強。近年來，姜漢榮工作室通過專業(yè)閱讀引領(lǐng)課題研究，牽頭省市級課題研究4項，參與省市課題研究6項，取得了良好的效果。近三年成員在各級雜志發(fā)表論文50余篇，科研能力顯著提高。

（三）專業(yè)閱讀增強了工作室凝聚力

通過專業(yè)閱讀，將工作室成員的注意力聚集到了教學(xué)研討和專業(yè)成長上來，在閱讀交流中，成員之間有了共同的話題，形成共同的興趣、共同的專業(yè)成長需求、共同的研討項目，從而大大增強了工作室成員專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力和工作室的凝聚力。這種在專業(yè)閱讀基礎(chǔ)上形成的由名師領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)型、研究型共同體，是優(yōu)秀教師互助共勉、集體成長的平臺。近年來，姜漢榮工作室全體成員緊緊圍繞“突出創(chuàng)新實踐，打造卓越課堂，助推專業(yè)成長”的工作室建設(shè)目標，齊心協(xié)力，團結(jié)合作，在中職機電專業(yè)課改、科研領(lǐng)域發(fā)揮較好的示范引領(lǐng)作用，產(chǎn)生良好的社會效益。

（四）專業(yè)閱讀提升了教師職業(yè)幸福感

通過專業(yè)閱讀，工作室成員工作境界不斷提升，對“教師”的職業(yè)認知也不斷加深。工作室成員普遍認識到，在現(xiàn)代職業(yè)教育形勢下，教師不僅僅是傳遞型更是一種創(chuàng)造型的職業(yè)，教師的業(yè)務(wù)發(fā)展不能局限在鉆研教材、了解學(xué)科常識，甚至于照本宣科。教師在教好學(xué)生掌握知識技能的同時，更要創(chuàng)造人的精神文明，是利用傳授有形知識的手段和方法，來實現(xiàn)促進人的發(fā)展和成長的目標。只有把職校生生命中探索的欲望激發(fā)起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個充滿信心，勇于開拓的人生，推進文化知識向更高層次發(fā)展，才是教師這一特殊職業(yè)的真正生命價值所在。為此，教師要通過不同的方式進行閱讀，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同仁學(xué)習(xí)，向名家學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)展自己的教育技能，當(dāng)實現(xiàn)了通過自己的創(chuàng)新實踐幫助學(xué)生成長成才的目標之后，才能深刻體會教師職業(yè)幸福感。

三、以專業(yè)閱讀之舉加強工作室建設(shè)

閱讀即研究，閱讀即成長。加強工作室建設(shè)，推進教師專業(yè)成長，必須把專業(yè)閱讀作為工作室建設(shè)的重要途徑，擺在重要地位。工作室要立足工作室發(fā)展和教師專業(yè)成長需求，營造書香團隊，點燃教師專業(yè)閱讀內(nèi)驅(qū)力，豐富閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)專業(yè)閱讀方法，拓寬交流反思渠道，形成專業(yè)閱讀推進機制，幫助教師養(yǎng)成專業(yè)閱讀習(xí)慣，加速教師專業(yè)成長，提高工作室建設(shè)實效。

（責(zé)任編輯：章躍一）endprint