◆王春梅　董占祖

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淺析西藏警校技戰(zhàn)術“一體化”教學模式的構建

◆王春梅董占祖

摘要：警務技戰(zhàn)術是公安教育訓練工作的重要部分，是警察隊伍的生命工程，其教學課程的設置和訓練的目的是提高警察體能素質和安全執(zhí)法能力水平。構建技戰(zhàn)術“一體化”教學模式能夠使我校的警務技戰(zhàn)術教育訓練工作打破以往傳統(tǒng)的教育訓練模式，創(chuàng)建新的綜合性教育訓練模式，更好地適應新形勢下公安工作提出的新要求，為公安隊伍建設輸送整體素質高、戰(zhàn)斗力強的復合型專業(yè)人才，不斷增強警察隊伍的整體戰(zhàn)斗力，最大限度地降低警察的傷亡和犧牲率。

關鍵詞：警察技戰(zhàn)術；“一體化”教學模式；構建

當前，我國警察教育理念和教育體制已發(fā)生極大變化，但警察技戰(zhàn)術“一體化”教學模式在公安院校的實施并不普遍，大多數(shù)公安院校仍采用傳統(tǒng)的教學課堂模式，內容設置為多門課程，相互聯(lián)系甚少，在短短兩年時間內完成所有訓練，教學任務十分繁重，且學完一科接一科，導致技能停留在分化階段、體能逐漸下降、戰(zhàn)術局限在理論表達層面等問題。西藏警校身為公安院校中的一員，其技戰(zhàn)術教學模式跟其他兄弟院校一樣，也采用傳統(tǒng)的教學課堂模式，已嚴重影響了警察技戰(zhàn)術教育的效果，在一定程度上很難實現(xiàn)和達到靈活運用警務戰(zhàn)術的目的和要求。

警察技戰(zhàn)術是公安教育的重要組成部分，是警察學、法學和運動訓練學的有機結合，具有很強的實踐性。由于公安院校學生素質的高低直接影響著未來警察隊伍的戰(zhàn)斗力和生命力，所以警察技戰(zhàn)術“一體化”教學模式是以培養(yǎng)公安人才目標為依據(jù)，制定針對性極強的特殊專業(yè)領域的教育模式，其教育模式本身具備自我發(fā)展、自我完善、不斷優(yōu)化的特點，其最終目的是增強警察的整體戰(zhàn)斗力，最大限度地降低警察的傷亡和犧牲率。

一、警察技戰(zhàn)術“一體化”教學模式的學理性闡釋

“一體化”亦稱綜合化，是指通過努力將原本相互獨立且密切相關的兩種或多種事物逐步結合起來，或者使他們在某些方面統(tǒng)一起來，從而形成一個單一實體的過程。尤其可見它的規(guī)律和性質體現(xiàn)在各構成要素的相互作用和聯(lián)系中，而不是單個的構成要素就能表現(xiàn)和反映出來的。技戰(zhàn)術“一體化”在我國最早可追溯到20世紀袁世凱在天津、保定等地創(chuàng)辦巡警學堂和陸軍學堂訓練新軍以及1912年改辦警察學校時的軍事教育思想，技戰(zhàn)術“一體化”理念的提出是從世紀之交的上海公安教育改革開始的。［1］正式的技戰(zhàn)術“一體化”模式是公安部政治部于2008年8月26日，在《關于制定公安院校招錄體制改革試點專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》中提出的，要求各公安院校根據(jù)公安業(yè)務需要設計一體化的教學模式，教學重心應以基礎知識和理論傳授為主，向以政治修養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)、警務技能訓練和專業(yè)能力教育為主轉變。它的提出為我們今天的理論研究奠定了堅實的基礎，也成為了研究的熱點和難點。為此，在以后的理論研究中，許多學者在前人研究的理論基礎上開始不斷創(chuàng)新和研究。如有的學者認為警察技戰(zhàn)術“一體化”教學模式是公安院校在教學管理過程中，把學生的“學”、老師的“教”、模擬實戰(zhàn)的“練”和一線崗位的“戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)統(tǒng)一結合，從而形成一個完整的教學鏈，進行統(tǒng)一指揮、計劃和行動的教學模式，其教學模式的最終目的是“戰(zhàn)”（即學生畢業(yè)后的工作實戰(zhàn)），核心內容是將教、學、練、戰(zhàn)有機結合，真正實現(xiàn)“以學促用、以用促練、以練促戰(zhàn)”的效果。

由此可見，警察技戰(zhàn)術“一體化”教學模式是我國警務實戰(zhàn)訓練中“戰(zhàn)訓合一”指導思想的延續(xù)，更是西藏警校正在努力探索的新教學模式，其意義在于：一是使學生把學到和掌握的理論知識與實際相聯(lián)系，從而快速提高理論和實戰(zhàn)水平，使新進人民警察符合公安機關實戰(zhàn)能力的需求；二是使公安機關能夠長期保持一支英勇善戰(zhàn)的警察預備力量，以備國家社會治安維穩(wěn)局勢的需要。

綜上所述，筆者認為警察技戰(zhàn)術“一體化”教學模式是指以公安一線實戰(zhàn)和警察體育理論為依據(jù)，在技戰(zhàn)術訓練條件下，以加強警察體能訓練和提升警察技戰(zhàn)術訓練水平為目的，較好地將警務技戰(zhàn)術訓練和警察體能訓練有機結合起來，形成一個完整統(tǒng)一的訓練模式。作為考量人民警察能力水平和職業(yè)素質的標準，警務技戰(zhàn)術與警察體能訓練不是獨立存在的，它們是一個有機結合體，相互影響和制約，需要在教學訓練過程中不斷挖掘。

二、西藏警校技戰(zhàn)術教學模式現(xiàn)狀

警察技戰(zhàn)術教學課程設置和訓練的目的是提高警察體能素質和安全執(zhí)法能力水平，而在當前的警校教學活動中，不論是教官還是學生在思想上沒有引起高度重視，都存在重技術訓練、輕戰(zhàn)術和心理訓練的思想。教學課程的設置也不合理，將警務戰(zhàn)術、槍械使用和防控技術內容完全割裂，形成教學上互不關聯(lián)、互不干涉的個體，忽視了它們間的相互融合、相互促進、整體推進的作用，這樣造成了教學效果事倍功半的現(xiàn)實局面，難以提升警察的整體戰(zhàn)斗力和安全執(zhí)法的目的。

（一）思想認識不到位，技戰(zhàn)術教學訓練得不到足夠重視

受多方面因素的影響，在當前的技戰(zhàn)術教學訓練工作中，老師和學生沒有深刻認識到技戰(zhàn)術教學課程的重要性和必要性，存在“重業(yè)務、輕隊伍，重使用、輕訓練”的思想，而正是這種唯技術論的教學訓練思想，不懂得“磨刀不誤砍柴功”的道理，使人民警察的執(zhí)法戰(zhàn)斗能力不能適應當前公安工作的現(xiàn)實需要，這也是造成公安民警在執(zhí)行任務中傷亡的一個重要原因。另外，沒有深刻認識到警務技戰(zhàn)術對提升公安隊伍的戰(zhàn)斗力、保證公安工作奮斗目標和主要任務完成的重大意義。在實際工作中不愿在警務技戰(zhàn)術方面下大力氣，技戰(zhàn)術課程安排不具體、不科學、不合理，訓練紀律松懈、缺乏工作主動性，表現(xiàn)出“不主動、不情愿”的消極態(tài)度，甚至只為了應付考核或表演而敷衍了事?？傊跊]有牢固樹立扎實訓練、全身心投入的思想下，缺乏事業(yè)上進心和責任心，使技戰(zhàn)術教學訓練工作得不到足夠重視，嚴重影響了公安隊伍建設和整體戰(zhàn)斗力的提升。

（二）技戰(zhàn)術教學的安排與設置不合理，缺乏關聯(lián)性和統(tǒng)一性

技戰(zhàn)術教學課程是警察院校的必修課，也是一門綜合性很強的課程，主要由警察體能基礎課和警務技能專業(yè)課組成。警察體能基礎課包括各種體能、隊列隊形、攀登和障礙等，警務技能專業(yè)課包括防衛(wèi)與控制、警械使用、戰(zhàn)術、射擊、駕駛等內容。在這一基礎上每個警察學校的技戰(zhàn)術教學課程設置和教學內容的選擇，一般根據(jù)各個學校的具體情況而定。當前西藏警校技戰(zhàn)術課程的設置（表1）如下：

從表1中可以看出西藏警校所開設的技戰(zhàn)術課程共有6門，其中駕駛和槍支課程是在第三學年集中開設，一般各為一周時間，其他4門課程共128個學時，每門課程每學期只有2個學時。安排在第一學年的主要是體能課程，主要是以“全國公安機關人民警察體育鍛煉標準‘25歲以下’”來進行教學，以提高學生身體素質為教學目標，第二學年安排的是警務技能和戰(zhàn)術的學習訓練。從表面上看，這樣教學課程的設置先進行體能訓練打好基礎，然后進行技能和戰(zhàn)術教學，層層遞進、步步深入。但要提高學生的體能和技能水平，必須要有足夠的時間作保證，然而現(xiàn)行的警察體育教學大綱對技戰(zhàn)術課時的分配缺乏科學依據(jù)，加之西藏警校體育課程的設置模式基本沿用一般普通高校的體育課程設置模式，以致于技戰(zhàn)術教學課程在課時分配上出現(xiàn)相互占有、學時不足的現(xiàn)象。尤其是在實際教訓過程中，忽視了體能、戰(zhàn)術和技能三部分內容的關聯(lián)性和制約性，將三者完全割裂形成了互不干涉的幾個部分，難以達到現(xiàn)實公安工作的需要，導致很難培養(yǎng)應用型公安專業(yè)人才的現(xiàn)實局面。

表1　西藏警校技戰(zhàn)術課程開設情況與教學時數(shù)一覽表［2］

（三）訓練模式盲目簡單，難以適應警務實戰(zhàn)提出的新要求

長期以來，我校的訓練模式將訓練科目人為分開、各自為戰(zhàn)，存在訓練負荷的盲目性和訓練手段、方法的單一性。尤其是將警察體能、槍械訓練和防控技能片面地理解為一般的技術教學，把學生當專業(yè)運動員訓練，缺乏動態(tài)訓練、誘導訓練和應用訓練。如以速度訓練為例，速度是警察勤務的生命力和靈魂，在高難度、高危險、強對抗下迅速準確地控制現(xiàn)場局勢和對手是現(xiàn)代勤務的發(fā)展趨勢。我校在速度訓練中常常圍繞提高短跑能力在操場上使用跨步跑、加速跑和高抬腿等方法進行，雖然學生的速度素質提高了，但在實際執(zhí)法追捕犯罪嫌疑人過程中，往往遇到的卻是山地、上下坡、羊腸小道、沙土地等各種情形，只有在千變萬化的實際情況中，做到反應快、動作快，隨時變化速度，躲避障礙物，才能有效利用技戰(zhàn)術動作以迅雷不及掩耳之勢制服對手。另外，傳統(tǒng)的訓練模式重教學、輕實戰(zhàn)，訓練內容的設置停留在知識面的傳授，缺乏積極性、趣味性和能力培養(yǎng)，使學生學到知識后不知在實戰(zhàn)中如何應用，造成掌握不牢、學得不透、運用不熟的后果，對提高學生的專業(yè)素質和實戰(zhàn)能力幫助不大，與技戰(zhàn)術訓練和實戰(zhàn)能力要求的基本素質能力相差甚遠，導致很多學生認為學的東西不符合實際、不管用，存在表面應付思想，在實際執(zhí)法過程中警惕性不高，現(xiàn)場應變能力和安全意識不強，難以適應新時期警務實戰(zhàn)提出的新要求。

三、西藏警校技戰(zhàn)術“一體化”教學模式的構建策略

為使我校的警務技戰(zhàn)術教育訓練工作更好地適應新形勢下公安工作提出的新要求，為公安隊伍建設輸送整體素質高、戰(zhàn)斗力強的復合型專業(yè)人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，打破各技能間的界限，消除各種因素的干擾，以為現(xiàn)實公安工作服務為目標，以實戰(zhàn)訓練為先導，將警察體能、技能和戰(zhàn)術訓練較好融合，將實戰(zhàn)訓練與法律法規(guī)相結合，體現(xiàn)“大融合、小分割”的“一體化”教學模式，既培養(yǎng)學生的技術能力和水平，又要培養(yǎng)學生對警務技戰(zhàn)術“一體化”教育訓練本質特征的認知水平，為學生的綜合能力培養(yǎng)和發(fā)展提供廣闊的空間。

（一）建立警務技戰(zhàn)術認知教學模式，樹立技戰(zhàn)術教育和終身教育理念

自20世紀90年代后，隨著我國社會治安形勢的變化，公安民警的傷亡數(shù)量不斷上升。特別是進入21世紀后，因犯罪分子的作案手段逐步呈現(xiàn)出暴力化、集團化、智能化、現(xiàn)代化特點后，警務技戰(zhàn)術教學內容嚴重滯后于公安實戰(zhàn)的需要，暴露出公安民警對技戰(zhàn)術教學認識不足的問題，這就要求我們必須建立警務技戰(zhàn)術認知教學模式，以提高學生適應社會與公安工作的能力為根本，以提高學生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力為目標，組織學生進行公安工作和技戰(zhàn)術認知性訓練，通過公安必修課中的實訓教學，培養(yǎng)學生的警察意識，使學生充分認識到警務技戰(zhàn)術教學訓練“是什么？為什么？練什么？怎么練?”問題，牢固樹立素質教育思想和技戰(zhàn)術教育、終身教育的理念，為培養(yǎng)學生的警務實戰(zhàn)能力奠定基礎，確保警務技戰(zhàn)術教育訓練工作向正規(guī)化、現(xiàn)代化軌道運行。

（二）建立科學的技戰(zhàn)術教學課程模式，體現(xiàn)教育訓練工作的針對性和實戰(zhàn)性

科學的警務技戰(zhàn)術教學課程具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性、實戰(zhàn)性和應用性等特點，建立科學的教學課程模式是進行教學訓練的依據(jù),也是綜合實戰(zhàn)技能形成的保障，它應規(guī)定不同層次、不同警種對象的教學目的、教學重點、教學內容、教學步驟及教學方法等。首先，按照符合當前公安工作的需要和實踐需求，來選擇各項實戰(zhàn)技能的教學課程內容,且課程內容要及時反映出警務工作中出現(xiàn)的新情況、新問題和培養(yǎng)復合型人才的新要求,重點突出警務技戰(zhàn)術教育訓練的針對性、實戰(zhàn)性和應用性,使學生養(yǎng)成良好的警察職業(yè)能力。其次，緊緊抓好各項實戰(zhàn)技能之間的融合點,作為各項技能的教學中心,徹底改變傳統(tǒng)教學模式的狹窄體系,變?yōu)橄嗷ブ萍s、互為融合的完整體系。如單科訓練，提高單項科目能力是基本，關鍵解決的是在發(fā)展單項科目能力的同時，要充分考慮其他科目的元素對該單項科目能力提高的促進與影響。

（三）建立綜合性教育訓練模式，進一步提升實戰(zhàn)能力

綜合性的教育訓練模式，需要認真貫徹貼近實戰(zhàn)、精講多練、學以致用的原則，緊緊圍繞提高學生實戰(zhàn)能力是警務教育訓練的指導思想和主要目的，改變課程實施過多強調接受學習、機械灌輸?shù)慕虒W現(xiàn)狀，將實戰(zhàn)訓練各項科目有機結合起來，構建起多層次、分階段、實戰(zhàn)性、模塊化的教育訓練模式。并按照當前公安工作實際需要，以培養(yǎng)警察素質和創(chuàng)新意識為突破口，堅持理論與實戰(zhàn)教學并重，校內教學與校外實訓相結合，將教學內容整合為公安工作認知、警務技能訓練、警務綜合訓練三個模塊，既要發(fā)揮教官在教學過程中的主導作用，將脫離實際和注入式的教學改變?yōu)橘N近實戰(zhàn)與啟發(fā)式的教學，實現(xiàn)教學方法的科學化、多樣化和有效化，真正做到提高教官“教”的質量；又要突出學生的主體作用，將被動、個體、枯燥、封閉的學習改變?yōu)橹鲃印⒑献?、趣味和開放的學習，將培養(yǎng)學生的素質和能力劃分為實戰(zhàn)意識養(yǎng)成、警務技能實訓、綜合能力實訓三個階段，真正做到提高學生“學”的質量，從而達到切實提高學生綜合實戰(zhàn)能力的目的。

警務技戰(zhàn)術“一體化”教學模式具備自我發(fā)展、自我完善、不斷優(yōu)化的特點，應用性、實戰(zhàn)性和針對性都很強，符合公安特色的實戰(zhàn)需要，可為技戰(zhàn)術教學訓練提供較為科學的理論依據(jù)，突破傳統(tǒng)的技戰(zhàn)術課程體系，創(chuàng)建基礎技能和技戰(zhàn)術融為一體的綜合性課程體系，從根本上解決課程設置不夠合理、教學內容針對性不強等問題，很好的將警察體能、技能和戰(zhàn)術訓練相融合，將實戰(zhàn)訓練與法律法規(guī)相結合，體現(xiàn)“大融合、小分割”的“一體化”教學模式，在極大程度上豐富技戰(zhàn)術教學內容，使之更為科學合理，既完成現(xiàn)代警察必備的知識和能力培訓，又形成較大的發(fā)展?jié)撃芎涂臻g。

參考文獻：

［1］崔向前.公安教育“教、學、練、戰(zhàn)一體化”模式的探索與反思［J］.河南教育學院學報,2011（5）.

［2］王春梅.淺談西藏警專在技戰(zhàn)術教學中存在的問題與對策［J］.西藏教育,2013（12）.

2西藏拉薩市公安局民警

責任編輯：吝建平

作者單位：1西藏警官高等?？茖W校