趙春玉

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)閱讀情感，調(diào)動積極因素，為閱讀教學(xué)的展開做好情感鋪墊；在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生傳授諸如預(yù)測法、略讀法、掃讀法等閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀、利用上下文、語境猜測生詞的意義等良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生通過自主合作的方式學(xué)習(xí)語言知識，巧設(shè)問題，活用教材，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀能力；交互式電子白板；閱讀策略

中圖分類號：G633.41；G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0041-01

怎樣利用新教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？以八年級下冊Unit 5 Section B中“Do You Remember What You Were Doing”的閱讀教學(xué)為例，運用交互式電子白板，嘗試探索培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)閱讀情感，調(diào)動積極因素

積極的情感、興趣對閱讀教學(xué)有著很大的推動作用。因此，在Lead in環(huán)節(jié)中，教師先應(yīng)喚起學(xué)生閱讀的積極情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲等內(nèi)在動力因素。交互式電子白板的音視頻系統(tǒng)無疑具有優(yōu)勢。利用Martin Luther King的演講和世貿(mào)中心被炸的音頻、視頻、圖片等資料作鋪墊，當(dāng)學(xué)生看到這些重大歷史事件的場景時，內(nèi)心受到了強烈的震動，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，為閱讀文章打下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、自主合作結(jié)合，傳授閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

合理使用閱讀策略和方法，在理解文章大意的情況下，以自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式掌握詞匯、短語、句型等語言知識點，使語言知識的學(xué)習(xí)做到詞不離句、句不離篇。也就是在語境中學(xué)習(xí)語言知識，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，又提高了閱讀能力，還可以為寫作奠定基礎(chǔ)。

1. 傳授閱讀策略

在英語閱讀教學(xué)中，要有意識地向?qū)W生傳授閱讀策略，訓(xùn)練閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自覺調(diào)整閱讀速度、綜合運用多種閱讀方法的能力。如概括文章的main ideas時，可利用預(yù)測法、略讀法，通過對關(guān)鍵句的分析和對過渡句的判斷，略讀無關(guān)緊要的句子和段落，了解文章的主題；理解文章的語義、情節(jié)時，可用跳讀法；判斷題則要使用細讀法等。結(jié)合本節(jié)課，用到的主要閱讀方法有：（1）預(yù)測法（Prediction ）。利用標(biāo)題和插圖預(yù)測文章的大致內(nèi)容。（2）略讀法（skimming）。通過略讀把握文章大意。只看文章標(biāo)題、下標(biāo)題以及每個段落第一行，關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。略讀時，要用充足的時間讀懂段落的第一句和第二句，因為第一句往往是該段的主題句（topic sentence），而第二句往往是對前句的延伸（extension）或進一步的解釋（explanation）。（3）掃讀法（scanning）。運用掃讀（scanning）迅速瀏覽從第三句開始的后面部分，搜尋作者對開頭兩句的支持句（supporting sentences），并同時注意文章中間是否有轉(zhuǎn)折詞（transition），因為這些詞常常會把文章的思路逆轉(zhuǎn)或加入其他重要的信息。當(dāng)讀到段落的最后一句時，再次使用略讀，放慢速度（slow down your pace）直到完全消化作者對段落的小結(jié)（conclusion），因為該小結(jié)有可能與主題句截然相反或引導(dǎo)讀者進入下一個段落。

2. 培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

（1）按意群閱讀。一些教師過分注重語言知識的學(xué)習(xí)，把閱讀課變成了語法課，逐詞逐句地講讀，肢解了文章，反而妨礙了學(xué)生從整體上把握文章，使閱讀課完全失去了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。因此，教師要盡量少用這種方法，要多指導(dǎo)學(xué)生按意群閱讀，改變逐字逐句地讀、指讀、心讀等習(xí)慣。（2）根據(jù)上下文猜測生詞詞義。遇到生詞就查詞典、翻單詞表，既耽誤閱讀速度，也中斷了閱讀的思路。教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境和構(gòu)詞法等方法猜測生詞的詞義。

3. 自主合作掌握語言知識

在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀全文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識點，小組合作、集體交流、教師補充指導(dǎo)，不再拋開文章按照單詞表學(xué)單詞，結(jié)合語境學(xué)習(xí)語言知識點。以本節(jié)閱讀課為例，可分為以下幾個步驟。首先，讓學(xué)生利用文章標(biāo)題和插圖，推測文章的主要內(nèi)容。接著，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，將文章分為兩個意群。然后，綜合教材2b、2c、2d中所提供的問題和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用skimming和scanning 抓住文章主題，獲取所需的特定信息。最后，在課文音頻的引領(lǐng)下，再讀文章，找出依然存在理解困難的單詞、短語、句子，在小組內(nèi)討論解答，并在全班交流，教師及時補充指正。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生對語言知識點的運用能力，又對寫作大有裨益，一舉兩得。

三、結(jié)束語

總之，在以新教材為基礎(chǔ)的初中閱讀教學(xué)實踐中，教師注重激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情感，訓(xùn)練有效的閱讀技巧和策略，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，不斷積累，反復(fù)訓(xùn)練，就可以使他們在掌握語言知識的同時提高英語閱讀能力。

參考文獻：

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