淺談小學識字教學方法

王秀芳

摘 要：眾所周知，在所有的教學階段，小學低年級無疑是識字量最大的。他們由剛開始的一無所知，到能夠閱讀簡單的文章，這其中的識字數(shù)量是其他任何一個學段所不能比擬的。小學低年級的學生就識字數(shù)量來說，面臨的壓力是可想而知的。因此，教師要運用恰當?shù)姆椒ㄌ岣咝W生的識字效率。

關(guān)鍵詞：小學；識字；方法；效果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0228-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.150

小學低年級階段是小學教育教學過程當中最困難的階段，因為，它是一個入門教育，學生從不懂到懂都要經(jīng)過一個過程，而小學低年級階段正是這個過程中最關(guān)鍵的階段。首先，學生面臨著巨大的識字量，平均每天要認識二十多個漢字，這個龐大的數(shù)字就連高年級的學生都感到非常吃力，更不用說小學低年級的學生了；其次，小學生雖然記憶力比較好，接受新事物的能力比較強，但是他們學得快，吸收得慢，沒有很好地鞏固和掌握，是記不住的；再次，小學生的注意力不集中，聽課的專注度不夠，有的在聽，有的看似在聽實則沒有聽進耳朵里，記憶的效果自然就不行?？傊?，小學低年級的學生存在著諸多問題，不利于教師的教學。那么，作為小學低年級的教師應(yīng)該如何來進行教學呢？筆者以為主要從下面幾點努力。

一、充分運用游戲的力量，促使學生努力學習

小學低年級的學生由于先天的原因?qū)κ挛锏母兄芰Σ粡?，另外，識字教學本來就是一種枯燥乏味的事情，學生對其專注度不夠，興趣不濃。如果教師沒有一個好的教學方法，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教育的話，肯定會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教師的教學。所以，我利用學生愛玩游戲的天性，在識字教學中穿插了一些游戲的內(nèi)容，學生的參與性一下子被調(diào)動了起來，學習興趣濃厚了許多。游戲教學不僅調(diào)動了學生的學習興趣，開發(fā)了學生的思維能力，促進了師生間關(guān)系的融洽，而且培養(yǎng)了學生對識字學習的興趣，增強了學生的成功感和滿足感，極大地促進了教師的教學。

（一）圖像記憶法

在引導學生學習比較簡單的漢字時，我給學生出示了很多卡片，幫助學生記憶。比如，山、石、土、田等漢字的學習，我讓學生認真地觀察這些圖片，看看它們與我們生活中的哪些事物很像，調(diào)動起了學生的興趣，然后，我再給學生出示相對應(yīng)的漢字，加深了學生的印象，學生學起來就容易多了，而且這種教學方法使學生對這些漢字記憶得非常牢固。

（二）游戲記憶法

興趣是學好知識的前提。無論干什么事情都離不開興趣，只有讓學生愛學、樂學才能收到事半功倍的教學效果。所以，我在備課和制作課件的時候就有意識地增加了游戲的內(nèi)容。比如，看圖識字游戲、香蕉樹上摘“果實”、小青蛙跳石墩、小小智慧樹、火眼金睛辨漢字、圖字串門、勇奪紅旗識字法等等，這些調(diào)動學生興趣的教學方法把枯燥無聊的識字課上的有聲有色，學生學起來興趣盎然。讓學生在玩中學、樂中學是今后教師教學的發(fā)展方向，值得大家借鑒。

（三）找朋友記憶法

在低年級識字教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些同音字、形近字，這些易混字常常會把學生搞糊涂，為了更好地讓學生記住這些漢字，我采用手拉手找朋友的識字方法幫助學生記憶，學生學起來興趣很大，記憶得也比較牢固。

（四）猜字謎記憶法

利用小學生對事物好奇的特點，我有意識地在課前準備了一些字謎游戲，通過讓學生猜字謎的方法引導學生學習漢字。這種方法不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且還能夠激發(fā)學生的參與意識，訓練學生的思維開發(fā)，活躍課堂緊張的學習氣氛。需要注意的是剛開始訓練時，教師的字謎不能太難，否則不僅不能調(diào)動學生的興趣，反而挫傷了學生的積極性，讓學生產(chǎn)生望而生畏的情緒，不利于教師的教學。從易到難符合認識事物的一般規(guī)律，學生慢慢地找到了感覺，學會了解析字謎的方法以后，再開始比較難的，學生也能接受。比如，“金”字，一個姓王的人，一邊包著一塊糖?！懊蕖弊?，木頭邊放著一塊白毛巾?！案妗弊?，一口咬斷牛尾巴。所以，這些好學好記的字謎游戲不僅激發(fā)了學生的參與意識，調(diào)動了學生的學習興趣，而且學生記憶牢固。

二、主動識字，自主識字

教師教學生識字，這實際上只是識字教學的開始，更重要的是要教給學生識字的方法，教給學生識字的技能，由“要我學”變成“我要學”。只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生學會獨立、主動識字的本領(lǐng)，才能體會到成功的快樂，達到識字教學的效果。例如，在識字教學中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學生自由地讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？當學生說出來后，我會及時給予鼓勵，學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學“凌”字時，有學生說自己是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說班上有同學的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。

三、在樂中鞏固，在樂中提高

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學生復習鞏固所學字詞的過程中，不要機械重復，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又達到了鞏固提高的效果，學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。

總之，識字教學具有一定的趣味性和科學性，同樣的幾個字，不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，處處以學生為主體的實際出發(fā)，要給學生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍，讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[責任編輯 田彩霞]