交通規(guī)劃課程考試改革探索與實踐

馬瑩瑩

摘 要： 文章以交通規(guī)劃雙語課程為依托，根據(jù)交通規(guī)劃課程的特點對該課程的考核方式和內(nèi)容進行改革和實踐，將“形成性考試”和“總結(jié)性考試”相結(jié)合，并對考試方案進行設(shè)計和實踐。實踐表明，該考試方案具有較好的教學(xué)效果，對相關(guān)課程也有一定的借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞： 考試改革 交通規(guī)劃 形成性考核 多元評定

交通規(guī)劃課程是交通工程專業(yè)重要的專業(yè)課程，是涉及社會、自然、經(jīng)濟、人文、政治、土地利用等多方面內(nèi)容的綜合性、實踐性課程[1]?？荚囀菍虒W(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測和評判，由于交通規(guī)劃課程綜合性和實踐性強的特點，單一的考試形式、考試內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)難以對該門課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評判[2]。本文以交通規(guī)劃課程為依托，根據(jù)課程特點進行考試改革，力求通過合理的考核形式促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、交通規(guī)劃課程考試現(xiàn)狀

目前很多高校已經(jīng)開設(shè)該門課程，考試形式主要以期末筆試為主，缺乏信息反饋與師生互動。這種考試形式受到考試時間、試卷容量等方面的限制，很難全面、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是綜合能力和實踐能力方面的考核。對于學(xué)生而言，一次性考試的風(fēng)險相對較大，學(xué)生在考試過程中的發(fā)揮對最終課程成績影響較大。因此，這種考試形式違背該課程教育的本質(zhì)和功能，難以發(fā)揮考試在鞏固學(xué)生所學(xué)知識和激勵學(xué)生不斷進取方面的作用。

二、交通規(guī)劃考試改革基本思路

1.綜合考核，突出運用。

考試考核除了基本知識、基本理論和基本技能的考核外，還需考核學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。突出從理論知識到實踐能力的滲透，實現(xiàn)教學(xué)過程全程化對學(xué)生知識掌握和實踐能力的有效檢驗。

2.多元評定，注重過程。

在現(xiàn)在的本科教學(xué)中，僅憑一張期末試卷，已經(jīng)很難反映學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的考核。因此，課程評定實現(xiàn)多元化，優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)，不再“一考定優(yōu)劣”，將考試融入整個教學(xué)過程。在教學(xué)過程中進行連續(xù)的、不定期的考核，采用多樣化考核形式、優(yōu)化成績構(gòu)成的權(quán)重，細(xì)化各項成績的評定方式和標(biāo)準(zhǔn)。

3.體現(xiàn)特色，共同進步。

遵循交通規(guī)劃課程的特點，合理構(gòu)建有本門課程特色的課程考核方法。一個班級內(nèi)的學(xué)生水平各異，需要設(shè)置更合理的考核方式體現(xiàn)“形成性考試”和“總結(jié)性考試”的作用，通過考試，從而有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便老師合理地調(diào)整教學(xué)。注重對學(xué)生的個性化評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進步。

三、交通規(guī)劃課程考試實施方案

本門課程是學(xué)科基礎(chǔ)課，考試的形式采用“形成性考試”和“總結(jié)性考試”，其中形成性考核方式包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、個人演講、擂臺賽和課堂小測試；總結(jié)性考試主要為期末考試。

1.考試形式。

（1）形成性考核

課堂表現(xiàn)。主要包括：出勤情況、回答問題情況等。

作業(yè)。作業(yè)在每個知識單元授課完成后布置。

個人演講。每堂課可安排一兩名學(xué)生，依次進行演講以此展現(xiàn)其個人演講能力、對專業(yè)知識的理解、應(yīng)變能力等。

擂臺賽。在期中時進行一次以小組為單位的擂臺賽，即依據(jù)班級人數(shù)確定組數(shù)（偶數(shù)），最好為6或8組，評分以小組為單位。課程擂臺賽的安排形式是辯論賽形式的簡化。

課堂小測試。小測試作為本門課程的階段性考試之一，以課程知識單元為單位進行考核。主要以判斷題、選擇題和問答題為主。

（2）總結(jié)性考試——期末考試

由任課老師根據(jù)課程考試改革的相關(guān)要求出兩份試卷（A、B卷），隨意抽取一份作為期末考試試卷，采用閉卷形式。命題時要以教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并對試題的數(shù)量提出要求，同時拓寬試題所涉及的內(nèi)容，知識性和綜合性試題相結(jié)合，以綜合性試題為主，綜合檢驗學(xué)生知識、能力、素質(zhì)水平。

2.考試內(nèi)容。

（1）形成性考核

課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生的出勤情況及課堂參與情況。老師在教學(xué)活動中記錄學(xué)生課堂的各項表現(xiàn)，根據(jù)實際情況進行評分。

作業(yè)。作業(yè)量根據(jù)本門課程的特點進行布置，內(nèi)容主要考核：一是基本知識、基本理論和基本技能（簡稱“三基”）；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂作業(yè)的考核有利于學(xué)生對本課程各章節(jié)內(nèi)容及時消化吸收和有助于老師了解學(xué)生對課堂知識吸收及掌握的程度，及時地調(diào)整授課的進度及難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能聽懂、學(xué)懂。

個人演講。考核內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)相關(guān)課程要求進行自我選擇主題為主，主要考核學(xué)生的英語演講水平、對專業(yè)知識的掌握程度及臨場發(fā)揮的能力，同時考核學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

擂臺賽。擂臺賽的考核內(nèi)容的主題由任課老師根據(jù)本門課程的特點具體確定。擂臺賽主要考核學(xué)生的臨場綜合分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及學(xué)生的團隊合作意識與能力。

小測試。階段性地考核學(xué)生在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，考核內(nèi)容主要是各個章節(jié)的基本知識、基本理論和基本技能（簡稱“三基”）。

（2）總結(jié)性考試

期末考試，將考核第一層次（即“三基”）的試題分值可定為60%，即認(rèn)為較好地掌握了基本知識、基本理論和基本技能的學(xué)生達(dá)到合格的水平。對于學(xué)科基礎(chǔ)課程，第二層次的試題可占30%，即達(dá)到良好水平的學(xué)生必須具備綜合分析問題和解決問題的能力；第三層次的試題占10%，即達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.成績評定。

建立科學(xué)的評分制和學(xué)生綜合評價體系，并且堅持過程性考試和終結(jié)性考試相結(jié)合。評分是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量和功能發(fā)揮重要的作用。

表 考試成績構(gòu)成表

（1）課堂表現(xiàn)成績以老師的情況記錄為評分依據(jù)；

（2）作業(yè)成績的評定分為五個等級：不合格（60分以下）、合格（60-69分）、中（70-79分）、良（80-89分）、優(yōu)（90-100分）；

（3）個人演講成績由老師和任意抽取的五個學(xué)生進行現(xiàn)場評定，比例為5：5；

（4）擂臺賽成績由相關(guān)老師和全體同學(xué)進行現(xiàn)場評定；

（5）小測試按試卷分?jǐn)?shù)值進行評價，然后取所有小測試的成績平均值作為學(xué)生的小測試成績；

（6）期末考試按試卷各類題型得分情況及總成績進行評價。

四、效果分析

以兩個教學(xué)班共59人作為試點執(zhí)行該考試改革方案，并于課程結(jié)束時對學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析考試改革方案的實施效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程考試的項目和評分方法合理，96%的學(xué)生認(rèn)為本課程的考試改革對于課程考核的效果很好或較好。根據(jù)對考核內(nèi)容的調(diào)查，超過50%的學(xué)生認(rèn)為改革后的考核方式對于綜合分析問題和解決問題的能力有所增強。

圖1 考試改革效果調(diào)查結(jié)果

本次考試改革的實踐效果表明，本次以“形成性考試”和“總結(jié)性考試”相結(jié)合的考試改革是一次非常成功的探索。通過多元化、過程性考試，更有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也對學(xué)生在綜合分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)有一定的促進作用。本次考試改革的方案可以作為其他相關(guān)學(xué)科的借鑒。

參考文獻：

[1]王煒.交通規(guī)劃[M].北京：人民交通出版社，2007.

[2]黃曉丹，朱國華，等.高?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程考試改革的探索與實踐[J].中州大學(xué)學(xué)報，Vol26（5）：94-97.

資助項目：華南理工大學(xué)考試改革項目