黎潔珊

【摘 要】在技工院校的課程改革熱潮中，語文課程改革面臨的問題最多，困難最大。大部分學校的語文課程改革仍停留在教學法層次，未能與專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標相結合，故步自封，成效甚微。本文以汽車維修專業(yè)語文課程改革為例，結合“三段三崗”人才培養(yǎng)模式，探討語文課程改革的方法步驟，以提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標；語文課程改革

【基金項目】本文系廣州市人力資源與社會保障局課題“豐田T-TEP培訓模式在技工院校汽修專業(yè)試點班中的應用”（編號：GZHRK2013B02）和中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會課題“廣州市技師學院汽車產業(yè)系建設探索與實踐”（編號：201233）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0068-04

當前，為更好地服務于現(xiàn)代企業(yè)的高技能人才用工需求，各技工院校大力開展人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，專業(yè)建設如火如荼地開展。語文等基礎性學科如何與專業(yè)有效融合，成了課程改革的難點之一。適逢學校開展國家中等職業(yè)示范校建設之際，筆者結合汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對技工院校語文教學改革進行了初步的探索與實踐。

一、汽車維修專業(yè)的“三段三崗”人才培養(yǎng)模式

學校汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)從事汽車機電維修、汽車維護等工作，具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，具有與本專業(yè)相適應的文化水平和良好的溝通表達能力及團隊合作意識，掌握本專業(yè)基本理論知識和基本操作技能的高素質勞動者和技能型人才。本專業(yè)以“三段三崗”人才培養(yǎng)模式育人：

第一階段為“職業(yè)認知”階段，即“知崗”。通過組織學生參觀企業(yè)、進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、邀請企業(yè)資深員工來校交流等形式，對學生進行職業(yè)啟蒙，培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

第二階段為“職業(yè)培養(yǎng)”階段，即“隨崗”。組織學生到企業(yè)進行為期1～3個月的生產實踐，實現(xiàn)課程與崗位對接，學習內容與生產內容對接，旨在進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感與職業(yè)道德素養(yǎng)。

第三階段為“企業(yè)實踐”階段，即“頂崗”。校企共同制定實習方案，實現(xiàn)“做中學”，進行職業(yè)綜合技能訓練，參與校企合作的生產性項目實踐，讓學生通過崗前培訓習得職業(yè)系統(tǒng)知識技能。

筆者認為，本專業(yè)的語文教學改革應該緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞“三段三崗”人才培養(yǎng)模式實施教學活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)水準與人文素養(yǎng)，方能發(fā)揮語文學科為專業(yè)服務的功能。

二、技工院校語文課程改革的主要方向

1. 以學生為中心

技工院校語文學科結合職業(yè)教育的特點，更注重實踐性與應用性，教師應改變傳統(tǒng)“滿堂灌”或“滿堂問”的教學法，教師在課堂上則由傳統(tǒng)的課堂掌控者變?yōu)閷W生的學習伙伴或引領者，采用“以學生為中心”的生本教學理念，把最真實、最生動的課堂還給學生，讓學生在“實踐中”“應用中”進行學習，營造“滿堂學”“滿堂歡”的課堂氣氛，時時處處引導學生做一個職業(yè)人，提高學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

2. 以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為導向

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求，語文學科正好適合承擔培養(yǎng)學生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新等能力的任務。

3. 以學習任務為載體開展課堂教學

在語文課程教學內容的設置上，應通過情景模擬或案例分享導入課程，布置與學生水平相適應的學習任務，讓學生分組討論、制定計劃、組織實施、展示成果，教師指導總結。采用任務驅動教學法，以學生為主體，教師起引導作用，讓學生在真實的工作情境中邊“做”邊學，注重學生職業(yè)能力的養(yǎng)成與職業(yè)道德的修煉，培養(yǎng)出適銷對路的技能型人才。

三、基于“三段三崗”的語文課程改革實施

1. 開展企業(yè)調研

技工教育即職業(yè)教育，為企業(yè)培養(yǎng)對口的技能型人才。為提高學生的語言應用能力與職業(yè)素養(yǎng)，語文教學需要充分分析汽車維修職業(yè)崗位的能力需求，走訪企業(yè)開展調研，了解企業(yè)對學生素質的要求，更有針對性地設置教學內容，采用科學的教學方法，提高語文教學的有效性，同時提高學生學習語文的自我效能感。為此，筆者走訪了廣州市錦龍汽車發(fā)展有限公司、廣州長寧汽車銷售服務有限公司等多家汽車企業(yè)進行調研，了解到技校學生初入企業(yè)面臨的主要問題之后，決心在語文課程改革中關注學生的職業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心態(tài)，提高學生的口語和書面表達能力。

2. 重構課程內容

根據汽車維修專業(yè)“三段三崗”的人才培養(yǎng)模式，讓語文學科更好地為技能人才培養(yǎng)服務，必須改變傳統(tǒng)教材的單元設置，以“三段三崗”為項目重構語文課程內容，每個階段包含信息收集與分析訓練、口語交際訓練、應用文寫作訓練與職場經驗分享訓練等要素，做到以生為本，為學生各階段的學習打下牢固的基礎，如圖1所示。

3. 學習任務設計

結合技工院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和語文課程信息收集與分析、口語交際、應用文寫作與職場經驗分享等能力的要求，以技工院校語文課學時安排的70學時為參考，具體學習任務設計如表1（P70）。

4. 以任務引領的方式組織實施教學

在教學方法上，筆者大膽探索新的教學方法，如翻轉課堂、微課程教學等手段，結合“三段三崗”的人才培養(yǎng)要求，精心設置學習任務與學習情境，如表1所示，在“知崗”階段，設置參觀企業(yè)的學習情境，布置撰寫調查報告的學習任務；在“隨崗”階段，設置在汽車4S店各工作崗位上有可能遇到的客戶投訴學習情境，布置掌握協(xié)商技巧的學習任務；在“頂崗”階段，設置企業(yè)招聘會學習情境，布置撰寫求職信與掌握應聘交談技巧的學習任務。根據學生學習生涯的遞進與身心發(fā)展的特點，學習任務的設置要與對學生各階段的學習要求相配合，最大限度地滿足學生的學習需求。

在教學時間上，本著理論知識“必須+夠用”的原則，側重培養(yǎng)學生的語言應用技能，教師講課的時間不宜超過30%，讓學生進行語文實踐活動的時間達到70%。所以，教師在設置學習任務時要注意做到新穎、吸引、實用，讓學生在課堂上有事可做，有話可說，從而養(yǎng)成學生自主學習的習慣，體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。

5. 轉變評價目的，采用多元評價模式

首先，為了更客觀地衡量學生的綜合水平，在進行語文課程改革的同時，需同步改革傳統(tǒng)的強調選拔和甄別功能的學業(yè)評價模式，將學業(yè)評價的目的轉變?yōu)槎酱俸图顚W生更好地達到教學所要求掌握的能力目標，幫助學生明確自己的不足和努力的方向。

其次，應加強并重視過程性評價，改變傳統(tǒng)的側重“終期評價”的做法，打破一次性的期末考核，將“過程持續(xù)評價”與“終期評價”相結合，并側重于學習過程的持續(xù)評價。

再次，要實現(xiàn)評價主體與評價內容的多元化，學業(yè)評價的主體轉變?yōu)橛山處煛W生、企業(yè)乃至社會等多主體共同參與，實現(xiàn)考核主體多元化；學業(yè)評價內容要改革過去只考查學生對學科知識、技能掌握的多少，轉變?yōu)閷W生的綜合職業(yè)能力（如語言表達能力、方法能力、解決問題的能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等）的考查。評價模式的轉變，更有利于衡量學生的語文綜合應用能力與職業(yè)素養(yǎng)。

在課程教學實施中，筆者引入了企業(yè)評價要素，關注學生的學習過程與學習態(tài)度，重視學生的語言表達能力與溝通合作能力，在學校的支持下邀請企業(yè)專家聽課，從企業(yè)的視角對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，取得了良好的效果。

6. 開展學生滿意度調查

語文課程改革試點工作結束后，筆者對所任教的4個班級的學生開展了滿意度調查，學生普遍感到現(xiàn)在的語文課堂氣氛民主活躍，形式靈活自由，通過小組合作的形式完成學習任務，學生明確了自己在“知崗”“隨崗”與“頂崗”等各階段需要掌握的職業(yè)核心能力，了解了如何才能成為一個出色的職業(yè)人。通過開展關于語文課程改革成效的滿意度調查，適當調整教學策略，優(yōu)化課程設置，充分發(fā)揮語文課程為專業(yè)服務的作用。

讓語文課程改革與“三段三崗”人才培養(yǎng)模式相契合，遵循人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質技能型人才，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，科學設置學習任務與學習情境，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，于潛移默化中有效提高了學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力，實現(xiàn)了語文學科的育人功能。

相對于技工院校共同面對的語文教學改革而言，筆者的嘗試僅是一個小小的開端，還有不少細節(jié)需在以后的教學中繼續(xù)探索和完善。

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（編輯：秦俊嫄）