孫悅

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，“應(yīng)用文寫作”作為高職院校中一門較為重要的公共課程，受到了來自網(wǎng)絡(luò)的一些負面沖擊。本文探討了當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中存在的困境，并試圖從教學(xué)模式、內(nèi)容、手段和方法等多方入手，找出解決現(xiàn)存問題的方法，針對如何加強多媒體技術(shù)在這門課程中的運用給出一個合理的答案。

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文教學(xué)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；微課

【基金項目】本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點項目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職應(yīng)用文教學(xué)模式研究”（編號：JGZD201511）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0008-02

當(dāng)今時代，人類社會空前飛躍，網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，給我們的教學(xué)提供了很多便利條件，但“應(yīng)用文寫作”作為一門本可從互聯(lián)網(wǎng)中得到不少啟示的課程，卻難以改變一貫以來老師教不靈活、學(xué)生學(xué)不痛快的局面。就筆者所在的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況來看，這門課程甚至還在某種程度上受到了來自網(wǎng)絡(luò)的一些負面沖擊，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 降低重視程度

學(xué)生學(xué)應(yīng)用文，是為了體現(xiàn)其“應(yīng)用性”，但現(xiàn)在的學(xué)生，只需輕點鼠標，各式各樣的應(yīng)用范文便出現(xiàn)在電腦屏幕上，如若學(xué)生只會機械地復(fù)制、粘貼在網(wǎng)上找到的應(yīng)用文，寫作能力就無法得到提升，寫出的文章也缺乏個性，下次需要動筆時依舊不會寫。

2. 弱化教材作用

電腦的普遍使用，也讓教材成了可有可無的東西。就拿東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用文寫作”校本教材來說，雖然完全圍繞高職院校學(xué)生的求職與就業(yè)編寫，但相比于日益更新的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容仍顯陳舊，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對教材的依賴性降低，對各類文種缺乏最基本的了解，很難將知識徹底吸收、為我所用。

3. 影響課程效果

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)尤其是手機上網(wǎng)變方便后，學(xué)生就更難集中精力去聽一節(jié)長達45分鐘的課了。信息一搜即達，一些學(xué)生，情愿回家自己觀看網(wǎng)絡(luò)課程，也不愿拘束于教室中。原本規(guī)范的應(yīng)用文課堂開始變得雜亂且難以整理，不利于老師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因而，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境雖然為我們提供了不少機遇，但在一定意義上卻讓傳統(tǒng)的教學(xué)效果變差，想要將網(wǎng)絡(luò)好的一面最大限度發(fā)揮出來，便需要我們積極探索、大膽創(chuàng)新。

一、建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動指的是學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在問題動機的驅(qū)使下，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)，最終以任務(wù)的結(jié)果來檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠在課堂上提供不少實踐機會，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們不斷地獲得成就感，從而培養(yǎng)出獨立探索、開拓進取的自學(xué)能力，現(xiàn)在任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)被不同科目的許多老師引入了自己的教學(xué)當(dāng)中。

在我們努力將多媒體技術(shù)融入“應(yīng)用文寫作”課程的前提下，就更要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息時代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下合適的教學(xué)模式結(jié)合起來，通過任務(wù)驅(qū)動發(fā)揮老師的課堂主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，加強老師學(xué)生和學(xué)生彼此之間的互動，達到想要的教學(xué)效果。例如，依照“求職文書”“會務(wù)文書”“接待文書”“管理文書”“宣傳文書”“社交文書”和“經(jīng)濟文書”的順序安排課程，學(xué)生自行分組，每次講到具體文種時，在課前或課初便會布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程和完成任務(wù)，掌握每個文種的寫作方法。

經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，特別是將更多的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投放于課堂后，學(xué)生完成老師布置的任務(wù)更容易了，老師為學(xué)生講解和點評的過程也更簡便，取得了不錯的課堂效果，得到了學(xué)生的一致好評。因而，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是比較能適應(yīng)當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的。

二、從互聯(lián)網(wǎng)吸取教學(xué)素材

鑒于“應(yīng)用文寫作”這門課程在大部分職業(yè)院校開設(shè)的課時都不多，不太可能有時間在課堂上講完所有文種，面對便捷的互聯(lián)網(wǎng)，教師可選擇減少一些學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)上找到范文進而自行模仿的文種，如“會議通知”和“邀請書”等，再根據(jù)學(xué)生需要，加入網(wǎng)絡(luò)無法針對性地給出答案的文種，例如有些學(xué)生想考公務(wù)員，卻對“申論”束手無策，還有部分學(xué)生需要參加學(xué)生會和社團的競聘，在網(wǎng)上找到了很多范文，卻沒有辦法根據(jù)自身情況來撰寫“競聘辭”和“求職信”等，還有一些更難撰寫的比如“調(diào)查報告”等，便針對學(xué)生的日常和職業(yè)需求來安排具體的授課內(nèi)容。

另外，對課堂上用到的范文及時更新：講到“公文”時，通過校園網(wǎng)尋找最新的貼近學(xué)生生活的素材，如學(xué)院運動會籌備中用到的一些“請示”“批復(fù)”和“通知”等；講到“新聞稿”時，也可以直接打開學(xué)院網(wǎng)站，點開授課班級所在院系最近的新聞稿展示給學(xué)生看；而講到類似于“主持詞”等文種時，甚至可以當(dāng)堂播放學(xué)院校慶晚會的視頻……這樣就可以讓應(yīng)用文不僅僅存在于書本上，而是拉近它們與學(xué)生之間的距離，啟發(fā)學(xué)生的思維，強化學(xué)生的能力，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面感受應(yīng)用文在日常生活中的作用。

自互聯(lián)網(wǎng)吸取教學(xué)素材的方法，既能利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能將學(xué)生的注意力拉回課堂，減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性，讓他們加倍重視“應(yīng)用文寫作”這門課程。

三、用多媒體豐富教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及在某種程度上極大地分散了學(xué)生在課堂上的專注力，為了讓學(xué)生的思維回到課堂，可采取各種多媒體手段進行，如幻燈機。在展示學(xué)生范文及點評學(xué)生作業(yè)時，若只選擇網(wǎng)絡(luò)范文的話過于單一，傳閱紙質(zhì)范文又浪費時間，可利用幻燈機影像展示的這種方式吸引學(xué)生的注意，讓課堂更多樣化，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以仔細閱讀老師展示出來的范文，并從范文中找到自己在寫作里存在的一些問題，從而幫助他們在寫作的時候避免常見的錯誤。

除了使用幻燈機外，在課余時間里，老師們也應(yīng)多方面創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，改變以往公共課教師離開教室便與學(xué)生缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，通過QQ群和微群等方式，加強自己與學(xué)生的溝通和互動，將課堂延續(xù)到課下?，F(xiàn)在，很多時候筆者發(fā)布微課和布置任務(wù)等，都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓此前一直較難堅持的課外輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，被重新拾起了，學(xué)生遇到問題可以直接前來詢問老師，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)討論。這樣適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)手段，能充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，增加師生之間的互動，讓課堂變得更加絢麗多彩，教學(xué)效果也會更好。

四、嵌入微課改革教學(xué)方法

自多媒體技術(shù)迅速發(fā)展后，很多學(xué)校在各項課程中都開始推廣微課教學(xué)，“應(yīng)用文寫作”也是一樣，我們應(yīng)根據(jù)這門課程的特點，逐步引入微課嵌入式的教學(xué)方法。

需要強調(diào)的是，我們這里說的微課嵌入式教學(xué)方法，并不是以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，而是針對應(yīng)用文教學(xué)中一些主題突出、結(jié)構(gòu)簡單、目標明確的知識點，制作成10分鐘左右的微課程——比如將“請示的行文規(guī)則”“調(diào)查問卷的格式要素”“簡歷中工作經(jīng)歷的撰寫”等簡單的知識點制作成微課，然后在教學(xué)過程中選擇最佳的推送時機。有些可在課上播放，也有些可以提前放到上文中提到的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，將課堂的時間分配給其他更重要的知識點，或者留給學(xué)生討論和做練習(xí)。

這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點在于能夠改變應(yīng)用文課堂較為枯燥的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生的壓力，使他們感到輕松，同時也能解決文種較多、學(xué)時不夠的問題，非常適合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

而這種微課嵌入式教學(xué)，也可以由老師們共同組建團隊進行探討，因為在集體備課之余，授課老師也需要與外界溝通、聯(lián)系。只有掌握好各類多媒體技術(shù)，才能將微課教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。利用網(wǎng)絡(luò)，建立不同高職院校寫作課老師之間的關(guān)系網(wǎng)，就像東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部的老師們曾多次與中山、順德還有其他一些職業(yè)院校的老師們進行交流，大家可以將微課共享推上議程，這種做法是有利于開創(chuàng)我們應(yīng)用文教學(xué)的新局面的。

綜上，高職院校應(yīng)當(dāng)從多方面對應(yīng)用文教學(xué)進行改革，積極探索多媒體技術(shù)的正面價值，抵消網(wǎng)絡(luò)給應(yīng)用文教學(xué)帶來的若干負面效應(yīng)，建設(shè)快樂課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

我們的時代仍在不斷向前發(fā)展，信息化學(xué)習(xí)會慢慢滲透至每個學(xué)生的生活中，微課以及由微課作為主要學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的慕課雖然在很多人看來只是曇花一現(xiàn)，但作為大趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也許真的會逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，那就需要我們隨著社會的進步更新思維、多加探索，直至將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最好的一面發(fā)揮出來為止。

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（編輯：郝 嬋）