高職生理學(xué)課程教學(xué)的反思

袁靜

[摘 要] 生理學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，它起著承前啟后的作用，其教學(xué)效果會直接影響學(xué)生對其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，不是一味地對教學(xué)活動的重復(fù)，而是讓教師置身到對項目課程、項目式教學(xué)法、理論實踐一體化教學(xué)模式的整體教學(xué)情境中，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的自我意識。因此，為了提高生理學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)效果，進(jìn)行了生理學(xué)教學(xué)的反思。

[關(guān) 鍵 詞] 生理學(xué)；高職教學(xué)；教學(xué)反思

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0142-01

生理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是研究正常人體生命活動發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，它以人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)為基礎(chǔ)，同時又是藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和臨床各課程的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。對醫(yī)護(hù)人員來說，不具備生理學(xué)的基本知識，就不能正確認(rèn)識疾病。由于在教學(xué)過程中，生理學(xué)課程與其他基礎(chǔ)課程相比，學(xué)生深感難于理解和記憶，于是，在教學(xué)過程中，我深感教學(xué)過程不僅是對教學(xué)活動的回顧或重復(fù)，應(yīng)該是讓教師置身到對項目課程、項目式教學(xué)法、理論實踐一體化教學(xué)模式的整體教學(xué)情境中，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的自我意識。因此，從這個點出發(fā)我對生理學(xué)的教學(xué)反思主要集中在兩個方面。

一、教學(xué)觀念的反思

以前，教師的教育往往只是簡單地重復(fù)或照抄，其教學(xué)效果不是很理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程的理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)。一堂課上或者一個學(xué)期的課堂上，不能只是知識點的堆砌，更應(yīng)該是價值觀的傳遞。比如，在講到ABO血型這個知識點的時候，讓學(xué)生簡單、正常的掌握不難，但在無標(biāo)準(zhǔn)血清的情況下，如何用A型血或B型血去檢查任何人的血型，這個問題提出后學(xué)生就覺得挺有興趣。同時，讓學(xué)生知道異型血相輸后會導(dǎo)致輸血反應(yīng)，所以在進(jìn)行輸血治療之前，必須要進(jìn)行交叉配血試驗，只有該試驗不發(fā)生凝集反應(yīng)后方能進(jìn)行輸血。同時，在輸血過程中要時刻避免由于血液傳播而導(dǎo)致的傳染性疾病。這樣，價值觀的傳遞就在學(xué)習(xí)過程中得到了體現(xiàn)，這有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、教學(xué)方法的反思

作為一名高職教師，除了認(rèn)真鉆研理論知識外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平，靈活運用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用直觀式教學(xué)法把抽象知識形象化

直觀式教學(xué)法是利用實物、圖片、模型、標(biāo)本等進(jìn)行的一種具體形象的教學(xué)方法。這種教學(xué)法通過直觀、真實的感覺，能將空洞、抽象、復(fù)雜的問題具體化、形象化、簡單化，有助于學(xué)生的理解掌握。例如，在講述肺泡表面活性物質(zhì)時，為什么會出現(xiàn)肺不張、肺水腫、新生兒呼吸窘迫綜合征等，教師利用吹氣球的形象教學(xué)說明肺組織是具有豐富的彈力纖維，當(dāng)被拉長時總有回縮的趨勢。這種形象生動的演示就把抽象的事物形象化，在幫助學(xué)生理解的同時，可加深記憶，起到事半功倍的效果。

（二）利用比喻式教學(xué)法把復(fù)雜知識簡單化

生理學(xué)的知識點理論性強(qiáng)，抽象，難以理解，在生理學(xué)教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)谋扔骺砂殉橄蟮膬?nèi)容形象化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。如在講述內(nèi)環(huán)境時，把細(xì)胞比喻為游泳者，而游泳池這個液態(tài)環(huán)境就相當(dāng)于內(nèi)環(huán)境。講到細(xì)胞跨膜轉(zhuǎn)運時，可將經(jīng)載體介導(dǎo)的易化擴(kuò)散中的載體比喻為“渡船”。這種貼近生活的形象比喻，有利于學(xué)生的理解和記憶。

（三）利用PBL教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

以前，學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性不高，在課堂上提出的問題，大部分的學(xué)生難以回答，最終成為“填鴨式教學(xué)”過程。后來，我嘗試著抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，利用PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前根據(jù)我提供的預(yù)習(xí)題，讓其主動去查閱資料完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將此作為學(xué)生的一項平時成績。查閱、思考、總結(jié)的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提高。

（四）利用案例分析教學(xué)法將理論與臨床相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

可以將生理學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，布置給學(xué)生思考，在課堂上開展案例討論，用一個臨床病例引導(dǎo)要講解的內(nèi)容，此后教師讓學(xué)生積極發(fā)言，教師給予點評，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。

（五）利用演示式教學(xué)法提升學(xué)生實踐技能，加強(qiáng)學(xué)生動手的能力

在實驗教學(xué)時，進(jìn)行實驗演示或錄像示范手術(shù)過程，幫助學(xué)生掌握實驗（踐）技能。這樣一方面可以達(dá)到加深實驗（踐）操作的目的；另一方面可以幫助學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)識，實現(xiàn)理論實踐一體化。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果進(jìn)行的一種積極、持續(xù)、周密、深入的自我思考。這種反思能夠更好地豐富自己的專業(yè)知識，使學(xué)生能夠更好地面對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明華.PBL教學(xué)模式在循環(huán)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（9）.

[2]陳光倩，劉甘泉.生理學(xué)教學(xué)技巧探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（16）.