語文教師如何做到“隨心所欲不逾矩”

高淑玲

新課標(biāo)給了老師們很大的創(chuàng)造空間。語文學(xué)科的創(chuàng)造空間更是無比廣闊。多年來，由于人們對語文的本質(zhì)認(rèn)識得不夠科學(xué)，對什么樣的語文課是好課，爭議也頗多。語文課堂的科學(xué)評價體系建立不起來，嚴(yán)重影響了老師們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。

2009年2月，我寫的《揭開“語文”神秘的面紗》一文，發(fā)表在《語文報·教師版（初中）》第4期上。我認(rèn)為，語文的本質(zhì)就是“用來學(xué)語言的文化”，在人們用來學(xué)語言的文化里，書面語言是文化的最重要的載體，所以學(xué)生到學(xué)校學(xué)語言，主要是學(xué)書面語言。書面語言學(xué)好了，可以提高思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)口語能力的發(fā)展，使學(xué)生的語言能力得到全面提高，實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目的。

自從我這樣認(rèn)識“語文”，我明白了語文教學(xué)的根本任務(wù)，即語文課程的主要目標(biāo)——以聽說讀寫為途徑，教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語言。

如果我們把語文課程的主要目標(biāo)理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語言”，那么什么樣的課算是好課，也就能評價了?？茖W(xué)的評價體系一旦建立起來，必將極大地鼓舞一線教師的教學(xué)信心。

如果我們把語文課程的主要目標(biāo)理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語言”，把“聽說讀寫”看作學(xué)習(xí)語言的四條途徑或四種方法，那么，我們不難發(fā)現(xiàn)，“讀寫”是學(xué)習(xí)書面語言最必要的途徑方法。狠抓“讀寫”比多用“聽說”更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語言”，因為在語文課堂上，聽、說的目的無非是促進(jìn)“書面語言”的“學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，如果不為一定的目的“聽說”，那就不屬于學(xué)校正常的教學(xué)范圍。

這樣，語文教學(xué)的能力目標(biāo)就顯現(xiàn)了出來。語文課堂，在學(xué)生已有“聽說”能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生“讀寫”的能力，即“閱讀”“寫作”“書寫”的能力。在書面語言學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生討論、交流、辯論、朗讀等口語能力的發(fā)展。另外可以通過一定的語文活動來檢驗書面語言的學(xué)習(xí)對口頭語言的促進(jìn)情況，并使學(xué)生的口頭語言能力在已有能力的基礎(chǔ)上得到提高。

2009年11月，我寫的《試論語文教學(xué)改革的突破口——分項教學(xué)》在“人教網(wǎng)”上發(fā)表，后被“中央教科所主辦的《課題通訊》刊載。在這篇文章中，我全面論證了在《揭開“語文”神秘的面紗》中提出的“分項教學(xué)”的設(shè)想，為了糾正在語文領(lǐng)域長期存在的不正確認(rèn)識，我在這篇文章中解答了人們對于“分項教學(xué)”的疑慮，并建立了簡單易行的評價方式。

下面以“閱讀教學(xué)”為例，說說以上理論對評價什么樣的課是好課的作用。

我認(rèn)為，就閱讀教學(xué)而言，以下十種類型的課（其實不只十種）都算是好課：

1.在自由閱讀中識字、寫字。

2.檢測朗讀，聽寫生字、生詞、注釋，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)。

3.研討、探究系列問題，發(fā)展學(xué)生思維。

4.深入探討重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題，質(zhì)疑思辨，聯(lián)系實際解決問題。

5.一課一練（基礎(chǔ)知識訓(xùn)練）。

6.拓展練習(xí)（綜合性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)）。

7.在理解的基礎(chǔ)上，背誦、默寫。

8.語文知識競賽活動。

9.作業(yè)、讀書筆記、學(xué)案展覽。

10.文學(xué)作品、文獻(xiàn)紀(jì)錄片欣賞鑒賞活動（電教）。

在個性化閱讀教學(xué)中，我們構(gòu)建了以“十種類型的好課”為主線的教與學(xué)的方法體系，對課程評價有了自己的思考。

這十種類型的好課，教學(xué)大賽時，人們總傾向于“高級思維訓(xùn)練”“文學(xué)鑒賞”課等。這也是實事求是的，因為，其他課型雖然對學(xué)習(xí)書面語言是必不可少的，也能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，但創(chuàng)造性較小。而語文課用“圍繞語言學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)”去實現(xiàn)教育的核心目的——發(fā)展兒童智力，從而實現(xiàn)教學(xué)的價值，就要關(guān)注學(xué)生的高級思維，這就是其他類型的課往往被人忽視的原因。

所以，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，平日上語文課，學(xué)校和學(xué)生不滿意的課，往往是“聽說”的方法用多了，忽視了讀寫，使語文課堂缺少了文化的“厚重感”，這是華而不實造成的；上語文教學(xué)比賽課，不受歡迎的課，往往是教師在思維訓(xùn)練的過程中，思路混亂或過于追求時效，不尊重認(rèn)識規(guī)律“作秀”造成的。所以我認(rèn)為，要提高語文教學(xué)效率，對語文學(xué)科的本質(zhì)有一個科學(xué)認(rèn)識是十分重要的，只要我們明白了語文的本質(zhì)，明確了語文課程的總目標(biāo)、主要目標(biāo)、次要目標(biāo)和常用的主要教學(xué)方法，我們就會建立起有說服力的評價體系，對教學(xué)充滿信心，從而結(jié)束那種“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的局面，教學(xué)反思也會更有價值，在語文教學(xué)的講臺上，老師們就會做到“隨心所欲不逾矩”！