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      小學(xué)英語辯證性復(fù)習(xí)教學(xué)初探

      2016-07-10 20:07:54
      教師·下 2016年8期
      關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)策略

      摘 要:文章從哲學(xué)的視角出發(fā),以教材為載體,以兒童為本位,探索辯證性的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)。靈活把握小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中“近與遠(yuǎn)、深與淺、縱與橫、動(dòng)與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系,并從實(shí)踐層面,依次著力于課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗(yàn),以此來論述如何進(jìn)行有效的辯證性復(fù)習(xí)教學(xué)。

      提及小學(xué)英語復(fù)習(xí)課,人們想起的辭藻莫過于“枯燥、乏味、無聊、累”等。學(xué)生有背不完的單詞、做不完的試題;老師有講不盡的語法、改不盡的試卷。學(xué)生苦,老師累!很多教師僅僅是簡(jiǎn)單地把書本中的重難點(diǎn)進(jìn)行再次呈現(xiàn), 復(fù)習(xí)課成了“程式的過場(chǎng)”;或是讓學(xué)生在題海中進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練,復(fù)習(xí)課成了“功利的跑馬場(chǎng)”;最終,學(xué)生失去了求知的欲望和興趣,變得被動(dòng)和麻木,復(fù)習(xí)課成了“教師的秀場(chǎng)”。而在這種無系統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃、只重習(xí)題操練、兒童缺位、毫無新意的課堂里,復(fù)習(xí)課的知識(shí)再生成度極低。

      小學(xué)英語教師在教授復(fù)習(xí)課時(shí),缺失的并不是一招一式的教學(xué)技法,而是從哲學(xué)的視角辯證性地審視復(fù)習(xí)教學(xué)。我們應(yīng)妥善利用“近與遠(yuǎn)、深與淺、縱與橫、動(dòng)與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系,在“課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗(yàn)”中提升知識(shí)再生成的藝術(shù)性,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。

      一、由近及遠(yuǎn),尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)

      小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂的預(yù)設(shè)應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力相結(jié)合。繼而在溫故的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的無痕過渡。

      科學(xué)設(shè)置語言支架,順利達(dá)到近景教學(xué)目標(biāo)。基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的小學(xué)英語語言支架,形式豐富多樣,能在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間找到一個(gè)適宜的支點(diǎn),有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),提升教學(xué)效果,順利完成近景教學(xué)目標(biāo)。此外,關(guān)注意料外的生成,實(shí)現(xiàn)再生成的遠(yuǎn)景目標(biāo)。復(fù)習(xí)課的教授是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過程,常會(huì)有一些預(yù)料之外的生成。

      二、深入淺出,運(yùn)用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

      復(fù)習(xí)教學(xué)只有真正“深入”,才能演繹“淺出”,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“深出”。教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容,優(yōu)化語言表達(dá)與思維,以相對(duì)淺顯的方式導(dǎo)出知識(shí),這才是復(fù)習(xí)教學(xué)的上上策。

      (1)深度挖掘教材,全方位了解知識(shí)點(diǎn)。教師要從不同深度、不同側(cè)面理解教材的內(nèi)涵,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,將淺顯的教材內(nèi)容深刻地解讀,更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)把握好深淺度,不可一味地將簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化,那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

      (2)優(yōu)化輸出形式,淺顯地解析知識(shí)點(diǎn)。教師要在“深入”的基礎(chǔ)上,以相對(duì)淺顯的方式引導(dǎo)學(xué)生從深刻的內(nèi)容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點(diǎn)與重難點(diǎn),精簡(jiǎn)語言,優(yōu)化教學(xué)形式,以最佳的方式淺顯地展示知識(shí)點(diǎn)。

      三、縱橫交錯(cuò),實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組

      小學(xué)階段的英語知識(shí)是一張網(wǎng),如果這張網(wǎng)出現(xiàn)了斷裂,就不易做到綱舉目張,也就不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和再生成。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生打破書本的固有框架,縱橫交替地復(fù)習(xí),激活已有的知識(shí)積累,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。用“減法”精簡(jiǎn)內(nèi)容,合并同類,引領(lǐng)學(xué)生和時(shí)間賽跑,力求高效復(fù)習(xí)。

      (1)橫向復(fù)習(xí),以教材內(nèi)容為中心,建構(gòu)完整的知識(shí)體系。平時(shí)的英語教學(xué)是分散的,以《牛津小學(xué)英語》教材為例,本套教材三至六年級(jí)共八冊(cè),采用循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的原則來編排各冊(cè)各單元的話題,將前面出現(xiàn)的話題在后面的話題安排中進(jìn)行擴(kuò)展和提升。筆者在進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段時(shí)將各冊(cè)的話題重組,進(jìn)行“同類項(xiàng)合并復(fù)習(xí)”,總結(jié)歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日?;顒?dòng)、餐飲等多個(gè)主題并呈現(xiàn)給學(xué)生。

      (2)縱向復(fù)習(xí),以優(yōu)化思維為基點(diǎn),提升解決問題的能力。復(fù)習(xí)既要系統(tǒng),又要全面,更要突出重點(diǎn),有的放矢。筆者在橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,把各主題再次升級(jí),融入專項(xiàng)復(fù)習(xí)中(單詞、句子、語法、閱讀),將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“逐個(gè)點(diǎn)透”。挑出問題和難點(diǎn),再整理歸類,在實(shí)踐中采取“基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)講,共性問題全班講,少數(shù)問題小組講,個(gè)別問題單獨(dú)講”的方式,讓每個(gè)學(xué)生都習(xí)有新得。

      四、動(dòng)靜結(jié)合,開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗(yàn)

      在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的講授過程中,教師需要將課本中靜止的符號(hào)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來,將靜態(tài)知識(shí)激活為生命化知識(shí),實(shí)現(xiàn)靜態(tài)化教材與動(dòng)態(tài)化學(xué)生之間的有效融合,融練于境,走進(jìn)兒童真實(shí)的生活世界,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。

      “復(fù)”并非機(jī)械的重復(fù),“習(xí)”亦不是簡(jiǎn)單的練習(xí),唯有構(gòu)建辯證性的小學(xué)英語課堂,才能復(fù)學(xué)生之所缺,習(xí)學(xué)生之所得。由近及遠(yuǎn),尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè);深入淺出,運(yùn)用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略;縱橫交錯(cuò),實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組;動(dòng)靜結(jié)合,開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗(yàn),最終直抵兒童的智慧區(qū)間,促進(jìn)知識(shí)的再生成。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡海瑛.淺談如何搞好小學(xué)畢業(yè)班英語總復(fù)習(xí)[J].西江教育論叢,2005,(4).

      [2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [3] 彭支喬.圖式理論在英語閱讀理解中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)),2002,25(5).

      (作者單位:江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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