徐翔鶯

摘 要：微課是一種全新的教學(xué)模式，圍繞某一個(gè)單一的任務(wù)或是知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的傳播。微課在數(shù)控專業(yè)教學(xué)之中的應(yīng)用要重視微課內(nèi)容的選擇和制作，改變教學(xué)思路，讓實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效性。文章從兩個(gè)方面介紹了具體的微課教學(xué)對(duì)策。

一、微課的制作

微課的制作要重視多媒體技術(shù)的選擇和應(yīng)用。第一，微課的信息技術(shù)選擇要考慮到微課輔助教學(xué)是將圖形、視頻、動(dòng)畫、聲音等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型的教學(xué)形式。PPT課件是一種新型的數(shù)字化教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)的輔助產(chǎn)品，是教師設(shè)計(jì)美、創(chuàng)造美、享受美的藝術(shù)作品，是課堂教學(xué)求真、求善、求美的藝術(shù)手段。數(shù)控加工課程作為一門學(xué)習(xí)難度較大的課程，在具體的選擇過(guò)程中要考慮到微課的內(nèi)容能夠連接學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的橋梁，可以提供豐富的情境型信息資源，使學(xué)生在媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中運(yùn)用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性的解決，以尋找解決問(wèn)題的方法和途徑；具體的選擇內(nèi)容能夠有一些豐富資源，讓學(xué)生能夠開(kāi)展創(chuàng)新思考，借助微課來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。第二，微課制作過(guò)程中要確保其制作的精良，因此教師要掌握數(shù)字媒體制作的基本理論，具備攝影、攝像技能，掌握二維、三維動(dòng)畫制作技術(shù)，能使用非線性編輯軟件、平面設(shè)計(jì)軟件、音頻視頻制作軟件進(jìn)行后期編輯制作。

二、微課的應(yīng)用

1.微課的應(yīng)用能夠改變機(jī)器數(shù)控傳統(tǒng)教學(xué)的思路，讓教學(xué)從單純的知識(shí)傳授向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

（1）讓機(jī)器數(shù)控教學(xué)展示形成直觀教學(xué)方法，通過(guò)在講述過(guò)程中播放微課，將數(shù)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以圖片、動(dòng)畫等形式給學(xué)生一個(gè)清晰的形象。例如：機(jī)械基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)這兩門課程中所包括的機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、機(jī)械加工方法、機(jī)械加工過(guò)程等內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行影像教學(xué)，讓學(xué)生可以比較直觀認(rèn)識(shí)到機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)原理、傳動(dòng)特點(diǎn)，以及常見(jiàn)機(jī)構(gòu)在日常生活中的應(yīng)用等。通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示，學(xué)生不僅能夠充分了解數(shù)控系統(tǒng)各部分的功能，而且還能了解到數(shù)控系統(tǒng)各部分組成的工作原理，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的性能特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)。

（2）微課提供了交流的活動(dòng)空間。例如：利用微課，教師可以把數(shù)控程序文件同時(shí)分發(fā)給教室里的所有學(xué)生。[1]也可以將一個(gè)或多個(gè)文件一次性傳輸?shù)街付ǖ膶W(xué)生機(jī)上，這樣就可以做到網(wǎng)上分發(fā)試卷或演示課件等。學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，個(gè)人的思想情感自然能夠有所增強(qiáng)，從而體會(huì)到多媒體網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這種交流能夠在學(xué)生中組成科研小組，由數(shù)控專業(yè)老師帶隊(duì)進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)，并給每組下達(dá)任務(wù)進(jìn)行數(shù)控研究課題的開(kāi)發(fā)，及時(shí)總結(jié)研究成果，有計(jì)劃地制成VCD教學(xué)光碟，以微課教學(xué)方式供大家學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體使數(shù)控教學(xué)收到事半功倍的效果。另外，微課展示的數(shù)控機(jī)器教學(xué)活動(dòng)能夠利用模擬操作替代實(shí)際操作， 數(shù)控加工仿真系統(tǒng)采用了與數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問(wèn)題，學(xué)生可以大膽、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，也可將實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、收獲和問(wèn)題在論壇上發(fā)布，教師則可將實(shí)驗(yàn)中的不足提出來(lái)，以供師生共同探討。

2.微課的應(yīng)用要讓數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合

機(jī)器數(shù)控教學(xué)要讓實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，這方面在職業(yè)教育過(guò)程中也屢次強(qiáng)調(diào)，一些“校企聯(lián)合教學(xué)模式”“實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”等活動(dòng)也都是為了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。微課教學(xué)活動(dòng)相比這些教學(xué)活動(dòng)而言更為簡(jiǎn)單方便，教學(xué)運(yùn)用也更為快捷有效。

（1）利用微課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，學(xué)生就可以跟進(jìn)微課內(nèi)容，更好地參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)：可以在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心參觀、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以完成現(xiàn)場(chǎng)加工過(guò)程、加工工藝、刀具處理、程序編輯輸入演示，現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生討論、分析數(shù)控加工的技術(shù)特點(diǎn)和應(yīng)用意義。

（2）讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容的指導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室里去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考工作原理、實(shí)際應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，并能對(duì)課堂教學(xué)中一些抽象甚至有些枯燥的概念進(jìn)行具體化、形象化的理解。例如：微課顯示教學(xué)內(nèi)容，可放大畫面和錄制視頻，數(shù)控車床床身分系統(tǒng)、主軸箱分系統(tǒng)、刀架分系統(tǒng)、進(jìn)給系統(tǒng)分系統(tǒng)、尾座分系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)分系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)分系統(tǒng)、潤(rùn)滑系統(tǒng)和伺服系統(tǒng)分系統(tǒng)等方面的展示都可以局部放大。[2]

微課教學(xué)讓實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，這種實(shí)習(xí)教學(xué)模式還適合鉗工、焊工、鍛工等專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的推廣和應(yīng)用，同樣也適合技師專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)，并能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的作用，使專業(yè)知識(shí)最大潛力服務(wù)于生產(chǎn)和實(shí)踐，更好地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而處理數(shù)控加工時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中也可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及精益求精的精神。

綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)和便利，所以微課在數(shù)控專業(yè)教學(xué)之中的應(yīng)用更要重視微課內(nèi)容的選擇和制作。要讓實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)課堂興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俁崢.中職數(shù)控教學(xué)中多媒體的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2014，（5）.

[2]楊冬喆，周延?xùn)|，夏 鵬.目前數(shù)控教學(xué)制約因素的調(diào)研[J].東方企業(yè)文化，2012，（18）.

（作者單位：浙江省金華市技師學(xué)院）