余麗莎

摘要：本文闡述了英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從人本主義心理學(xué)的角度討論了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)合人本主義心理學(xué)教育觀的基本觀點，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，以有效改善英語課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：人本主義心理學(xué)；英語課堂教學(xué)；人本主義

心理學(xué)家羅杰斯認為，“教育的目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，使他們成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，即培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)英語是艱苦的智力勞動，沒有學(xué)習(xí)主動性，沒有對英語學(xué)習(xí)的興趣是不可能成功的。

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國的英語課堂教學(xué)主要還是被動式教學(xué)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視學(xué)生智育的培養(yǎng)，不重視整個人的全面發(fā)展。教師是知識和權(quán)力的擁有者，單純灌輸理論知識，使學(xué)生變得被動，師生關(guān)系不平等，師生之間缺乏民主和信任，學(xué)生經(jīng)常處于不輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

盡管在課堂教學(xué)中，很多教師都在有意識地努力為學(xué)生創(chuàng)造“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于師資水平、課堂教學(xué)形式和考試壓力等諸多因素的影響，英語課堂教學(xué)仍存在以下幾方面問題。

1在英語課堂上，教師過多的強調(diào)學(xué)生被動吸收，而不重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，授課形式單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2英語課堂上，教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生只是被動聽課、被動接受，學(xué)生的思考和參與活動機會明顯受限。

3目前，大多數(shù)的英語教學(xué)都是在較大的教學(xué)班條件下，由于學(xué)習(xí)者的差異較大，教師很難考慮到每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，所以很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)生作為主體對學(xué)習(xí)效果的影響

人本主義教育觀確立了“以學(xué)生為中心”的教育觀點，主張把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的資源，如：書籍、雜志、影像資料等?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，英語學(xué)習(xí)興趣是英語學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。只有那些對英語有濃厚興趣、把英語學(xué)習(xí)看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師作為引導(dǎo)者，要徹底改變僅僅傳授知識的習(xí)慣，應(yīng)該把課程內(nèi)容和教授對象結(jié)合起來，認真鉆研教材，精心設(shè)計和開展豐富有趣的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造語言情景，加強individual practice，pair work，group discussion等變式練習(xí)，增強課堂吸引力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造師生融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

三、人本主義心理學(xué)中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式——充分考慮學(xué)生的需求和個體差異。

教學(xué)不是簡單的、直接的“授予”，而是通過學(xué)生的積極活動實現(xiàn)的。教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有的積極態(tài)度和主動性，就難于使學(xué)生的心理活動和個性得到良好發(fā)展。

2與學(xué)生實際相結(jié)合的教學(xué)方法——調(diào)動學(xué)生的主動性。

人本主義心理學(xué)教育觀特別強調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與決定課堂，從學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，并自我制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的效果進行自我評價，最終達到自我實現(xiàn)的教育目標(biāo)。

3構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境——真誠相待的師生關(guān)系。

人本主義心理學(xué)非常重視人際關(guān)系在學(xué)習(xí)和人格形成發(fā)展中的重要作用，強調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師遇到學(xué)生羞于開口的情況，教師應(yīng)該用親切和藹的語氣，幽默風(fēng)趣的話語，生動形象的表情幫助學(xué)生條件羞澀的心理，緩解緊張的氣氛，教師應(yīng)多用鼓勵的方法，幫助學(xué)生樹立起自信。

人本主義心理學(xué)教育觀注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和動機，提倡學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，重視建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，它對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。同時，人本主義心理學(xué)也存在一些缺陷，如過分的強調(diào)個人在自我實現(xiàn)中的作用，忽視社會環(huán)境、社會教育、社會實踐和社會發(fā)展等因素的影響。我們應(yīng)揚長避短，只有這樣，我們才能辯證的運用人本主義心理學(xué)的主要觀點，有效地運用到課堂實踐教學(xué)中。

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