新教學模式下的英語課堂教學情景對話初探

常秋華

近年小組教學模式的運用，的確調(diào)動了大部分學生的積極性。但仍有一部分的中學生對學習英語呈現(xiàn)出索然寡味的狀態(tài)。在課堂上，該背的背不了，該用的用不上，這就很難與教師和其他同學協(xié)調(diào)合作，更不用能很高的學習積極性了。

三分之二的同學在學習英語沒有興趣是因為記不住單詞語法，句法概念模糊不清，導致聽力狀態(tài)不佳，課文難以理解，以致惡性循環(huán)；而四分之一的同學是因為在一開始接觸一門新課程時沒有及時把握好學習方法，因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習生提供在課堂上運用語言的機會。

一、實物對話

作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W生的印像，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear， is that right？”學生便會很主動地回答：“No， It′s your nose.”教師亦可在課前準備一些小件物品放在提包里，讓課代表用時就拿給學生看，還可根據(jù)實物進行各種形式的提問。

二、動作對話

動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock（at），stand（up），sit（down）等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象，教師還可以在課堂中向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學生按照的所舉出的動詞作出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性。

三、圖象對話

教師可根據(jù)課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。

教師亦可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

四、連鎖對話

連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結(jié)構(gòu)。教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。

教師除了要明確教學目的，熟悉教學內(nèi)容，掌握好教學方法之外，不要了解學生的思想狀況，結(jié)合不同情況下的學生的學習思想狀況，加強對學生學習積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式盡快地把學生的學習興趣提高上來。

參考文獻：

[1]葉佐現(xiàn).新課程標準下初中英語課堂教學模式初探.《中學英語之友（下旬）》2010年01期