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      小學低年級數(shù)學加減法教學方法的創(chuàng)新探討

      2016-07-10 23:13:01施海燕
      成長·讀寫月刊 2016年5期
      關(guān)鍵詞:小學低年級數(shù)學探討創(chuàng)新

      施海燕

      【摘 要】基于新課改全面深入的背景下,對于小學低年級數(shù)學教學而言,在實際進行加減法教學的過程中,需要在更新教學理念的基礎上,實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新,以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學模式的束縛,激發(fā)小學生的興趣與積極性,提高教學效率的同時,實現(xiàn)對小學生數(shù)學思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。而如何針對小學低年級數(shù)學加減法教學實現(xiàn)相應教學方法的創(chuàng)新,亟待解決。本文就小學低年級加減法教學方法的創(chuàng)新問題進行了研究與探討,以供參考。

      【關(guān)鍵詞】小學低年級數(shù)學;加減法教學;方法;創(chuàng)新;探討

      前言:在小學低年級階段,加減法教學作為最基本的教學內(nèi)容,對于教師而言,需要在傳授知識的同時,實現(xiàn)對小學生智力的開發(fā)與數(shù)學思維能力的培養(yǎng),進而才能夠為接下來的學習奠定能力基礎。尤其是在全面踐行新課改要求的過程中,實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新是提高小學數(shù)學學科教學質(zhì)量與效率的基礎,同時也是落實新課改要求,培養(yǎng)小學生綜合能力素質(zhì)的必經(jīng)之路。因此,對于當前的小學數(shù)學教師而言,就需要基于加減法這一內(nèi)容來實現(xiàn)有針對性教學方方法的創(chuàng)新。

      一、明確加減法教學的規(guī)律

      在小學低年級加減法教學內(nèi)容上,教師要想提高教學的質(zhì)量,并實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng),則就需要首先明確這一教學內(nèi)容所呈現(xiàn)出的規(guī)律,以結(jié)合相應的學習規(guī)律來確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學習?;谛睦韺W家加涅所提出的理論下,在進行加減法教學的過程中,其本質(zhì)上則是一種智慧技能的學習,而基于這一類型的學習規(guī)律下,則就需要學生在明確加減法概念的同時,明確相應的運算規(guī)律,即兩數(shù)相加所得出的結(jié)果為和、兩數(shù)相減的結(jié)果為差。而在小學低年級階段中,學生已經(jīng)初步具備了這樣一種集合性的觀念系統(tǒng),但是,相應的邏輯思維能力較弱,所以針對抽象思維較強的數(shù)學學科教學而言,教師需要將抽象的內(nèi)容具體化,使小學生能夠在感知的過程中實現(xiàn)對加減法下相應數(shù)字的關(guān)系能夠有著深刻的理解,并逐漸掌握相應概念與規(guī)律,進而實現(xiàn)對學生智力能力的開發(fā)以及數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

      二、以情境教學法的巧妙設置運用來激發(fā)學生的興趣與積極性

      以情境教學法的應用能夠為激發(fā)小學生的興趣與積極性,促使小學生在具體化的情境之中來充分發(fā)揮出自身的主觀積極性,在探索求知的同時實現(xiàn)對加減法知識的掌握。而要想充分的發(fā)揮出情境教學法的作用與價值,對于教師而言,則就需要基于加減法教學內(nèi)容這一基礎上,結(jié)合學生的實際能力水平與需求特點,實現(xiàn)豐富教學情境的創(chuàng)設。

      比如:以真實教學情境的創(chuàng)設將抽象的知識具體化,在可感知的教學情境中來實現(xiàn)對加減法運算概念與規(guī)律的掌握。以“8+5”為例,教師可將學生帶到花園里,提出問題:這邊有5朵紅色的花,那里有8朵黃色的花,同學們來數(shù)一下,總共有多少朵。在真實的教學情境中,以教師為引導,學生在融入這一教學情境之中的同時,通過自己的動手實踐來“數(shù)出”正確的答案。此種教學情境的創(chuàng)設需要教師提前安排好教學節(jié)奏,同時要合理進行設置,一般針對剛剛接觸加減法知識的學生可采用這一方法。再如,以想象情境法進行教學,讓學生在腦海中將抽象的知識具體化,進而在得出答案的同時,具備這一思維能力。比如“6+4-3”,在運算的過程中,教師可以引導學生進入現(xiàn)象的空間中,比如現(xiàn)在花園里一共有6只蝴蝶,不一會又飛來4只,然后又飛走了3只,一步步引導學生在腦海中構(gòu)建出這一畫面,以具體可感知的想象情境促使學生一步步得出正確答案,在此過程中,能夠在強化學生語言理解能力的同時提高教學的質(zhì)量。

      三、以游戲教學法的合理應用來營造良好課堂教學氛圍

      對于低年級小學生而言,其在這一階段身心尚處于初步發(fā)育階段,愛游戲是小朋友的天性,在游戲中來實現(xiàn)教學知識的傳授,能夠通過寓學于樂教學模式的搭建來迎合小學生的需求特點,并充分的激發(fā)小學生的興趣,調(diào)動小學生的積極性,促使小學生能夠在快樂和諧且融洽的教學氛圍中實現(xiàn)對加減法知識的掌握。對于教師而言,要抓住小學低年級階段學生的身心發(fā)育特點,結(jié)合教學內(nèi)容合理設置游戲,并要充分注重學生主體地位,以自身引導作用的有效發(fā)揮來確保游戲教學法切實能夠服務于高效課堂的搭建。

      比如:以角色扮演的方式,準備相應的小動物服裝,比如小企鵝、小兔子、小鹿以及小羊等卡通動物的頭飾,然后讓學生選擇自己喜歡的帶到頭上,選出6個帶著小兔子頭飾和4個帶著小企鵝頭飾的學生站在講臺上,讓學生數(shù)一下以供多少只,當學生給出答案后進一步引導學生進入教學內(nèi)容中,提出“這一結(jié)果是怎么來的”,引出“6+4”這一加法運算,圍繞所布置的游戲情境,整堂課學生都會在游戲中享受到學習加減法知識的快樂,為提高教學效率奠定基礎。

      四、以小組合作法的科學開展來搭建師生間溝通的橋梁

      小組合作教學法的應用能夠強化師生間的交流,促使教師在搭建以學生為主體這一教學模式的同時,使學生在合作的過程中具備相應的數(shù)學思維能力與團隊合作能力。對于教師而言,則需要按照學生的特點來實現(xiàn)科學分組,并合理設計相應的教學內(nèi)容,促使學生能夠在相互合作探討的過程中,通過對問題的探索來得出答案,逐漸掌握加減法運算的規(guī)律與特點。

      總結(jié):綜上,在小學低年級數(shù)學教學中,針對加減法這一教學內(nèi)容,教師要在更新教學理念的基礎上,創(chuàng)新教學方法。在實際踐行的過程中,要在明確這一教學知識內(nèi)在規(guī)律特點的基礎上,通過情景創(chuàng)設法、游戲教學法以及小組合作教學法的合理運用來充分激發(fā)小學生的興趣與積極性,在提高教學質(zhì)量與效率的同時,實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]智娜.趣味性教學方法在小學低年級數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,10:216.

      [2]興仁縣雨樟鎮(zhèn)上壩田學校姚玲.“加減法”在小學低年級數(shù)學中的創(chuàng)新運用[N].貴州民族報,2010-05-17A03.

      [3]徐敏.新特點,新方法——小學低年級數(shù)學創(chuàng)新教學探微[J].啟迪與智慧(教育),2013,10:89.

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