小學低年級數(shù)學加減法教學方法的創(chuàng)新探討

施海燕

【摘 要】基于新課改全面深入的背景下，對于小學低年級數(shù)學教學而言，在實際進行加減法教學的過程中，需要在更新教學理念的基礎上，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學模式的束縛，激發(fā)小學生的興趣與積極性，提高教學效率的同時，實現(xiàn)對小學生數(shù)學思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。而如何針對小學低年級數(shù)學加減法教學實現(xiàn)相應教學方法的創(chuàng)新，亟待解決。本文就小學低年級加減法教學方法的創(chuàng)新問題進行了研究與探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學低年級數(shù)學；加減法教學；方法；創(chuàng)新；探討

前言：在小學低年級階段，加減法教學作為最基本的教學內(nèi)容，對于教師而言，需要在傳授知識的同時，實現(xiàn)對小學生智力的開發(fā)與數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，進而才能夠為接下來的學習奠定能力基礎。尤其是在全面踐行新課改要求的過程中，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新是提高小學數(shù)學學科教學質(zhì)量與效率的基礎，同時也是落實新課改要求，培養(yǎng)小學生綜合能力素質(zhì)的必經(jīng)之路。因此，對于當前的小學數(shù)學教師而言，就需要基于加減法這一內(nèi)容來實現(xiàn)有針對性教學方方法的創(chuàng)新。

一、明確加減法教學的規(guī)律

在小學低年級加減法教學內(nèi)容上，教師要想提高教學的質(zhì)量，并實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，則就需要首先明確這一教學內(nèi)容所呈現(xiàn)出的規(guī)律，以結(jié)合相應的學習規(guī)律來確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學習?；谛睦韺W家加涅所提出的理論下，在進行加減法教學的過程中，其本質(zhì)上則是一種智慧技能的學習，而基于這一類型的學習規(guī)律下，則就需要學生在明確加減法概念的同時，明確相應的運算規(guī)律，即兩數(shù)相加所得出的結(jié)果為和、兩數(shù)相減的結(jié)果為差。而在小學低年級階段中，學生已經(jīng)初步具備了這樣一種集合性的觀念系統(tǒng)，但是，相應的邏輯思維能力較弱，所以針對抽象思維較強的數(shù)學學科教學而言，教師需要將抽象的內(nèi)容具體化，使小學生能夠在感知的過程中實現(xiàn)對加減法下相應數(shù)字的關(guān)系能夠有著深刻的理解，并逐漸掌握相應概念與規(guī)律，進而實現(xiàn)對學生智力能力的開發(fā)以及數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

二、以情境教學法的巧妙設置運用來激發(fā)學生的興趣與積極性

以情境教學法的應用能夠為激發(fā)小學生的興趣與積極性，促使小學生在具體化的情境之中來充分發(fā)揮出自身的主觀積極性，在探索求知的同時實現(xiàn)對加減法知識的掌握。而要想充分的發(fā)揮出情境教學法的作用與價值，對于教師而言，則就需要基于加減法教學內(nèi)容這一基礎上，結(jié)合學生的實際能力水平與需求特點，實現(xiàn)豐富教學情境的創(chuàng)設。

比如：以真實教學情境的創(chuàng)設將抽象的知識具體化，在可感知的教學情境中來實現(xiàn)對加減法運算概念與規(guī)律的掌握。以“8+5”為例，教師可將學生帶到花園里，提出問題：這邊有5朵紅色的花，那里有8朵黃色的花，同學們來數(shù)一下，總共有多少朵。在真實的教學情境中，以教師為引導，學生在融入這一教學情境之中的同時，通過自己的動手實踐來“數(shù)出”正確的答案。此種教學情境的創(chuàng)設需要教師提前安排好教學節(jié)奏，同時要合理進行設置，一般針對剛剛接觸加減法知識的學生可采用這一方法。再如，以想象情境法進行教學，讓學生在腦海中將抽象的知識具體化，進而在得出答案的同時，具備這一思維能力。比如“6+4-3”，在運算的過程中，教師可以引導學生進入現(xiàn)象的空間中，比如現(xiàn)在花園里一共有6只蝴蝶，不一會又飛來4只，然后又飛走了3只，一步步引導學生在腦海中構(gòu)建出這一畫面，以具體可感知的想象情境促使學生一步步得出正確答案，在此過程中，能夠在強化學生語言理解能力的同時提高教學的質(zhì)量。

三、以游戲教學法的合理應用來營造良好課堂教學氛圍

對于低年級小學生而言，其在這一階段身心尚處于初步發(fā)育階段，愛游戲是小朋友的天性，在游戲中來實現(xiàn)教學知識的傳授，能夠通過寓學于樂教學模式的搭建來迎合小學生的需求特點，并充分的激發(fā)小學生的興趣，調(diào)動小學生的積極性，促使小學生能夠在快樂和諧且融洽的教學氛圍中實現(xiàn)對加減法知識的掌握。對于教師而言，要抓住小學低年級階段學生的身心發(fā)育特點，結(jié)合教學內(nèi)容合理設置游戲，并要充分注重學生主體地位，以自身引導作用的有效發(fā)揮來確保游戲教學法切實能夠服務于高效課堂的搭建。

比如：以角色扮演的方式，準備相應的小動物服裝，比如小企鵝、小兔子、小鹿以及小羊等卡通動物的頭飾，然后讓學生選擇自己喜歡的帶到頭上，選出6個帶著小兔子頭飾和4個帶著小企鵝頭飾的學生站在講臺上，讓學生數(shù)一下以供多少只，當學生給出答案后進一步引導學生進入教學內(nèi)容中，提出“這一結(jié)果是怎么來的”，引出“6+4”這一加法運算，圍繞所布置的游戲情境，整堂課學生都會在游戲中享受到學習加減法知識的快樂，為提高教學效率奠定基礎。

四、以小組合作法的科學開展來搭建師生間溝通的橋梁

小組合作教學法的應用能夠強化師生間的交流，促使教師在搭建以學生為主體這一教學模式的同時，使學生在合作的過程中具備相應的數(shù)學思維能力與團隊合作能力。對于教師而言，則需要按照學生的特點來實現(xiàn)科學分組，并合理設計相應的教學內(nèi)容，促使學生能夠在相互合作探討的過程中，通過對問題的探索來得出答案，逐漸掌握加減法運算的規(guī)律與特點。

總結(jié)：綜上，在小學低年級數(shù)學教學中，針對加減法這一教學內(nèi)容，教師要在更新教學理念的基礎上，創(chuàng)新教學方法。在實際踐行的過程中，要在明確這一教學知識內(nèi)在規(guī)律特點的基礎上，通過情景創(chuàng)設法、游戲教學法以及小組合作教學法的合理運用來充分激發(fā)小學生的興趣與積極性，在提高教學質(zhì)量與效率的同時，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

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