劉巧芝

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基于典型案例的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式探究

劉巧芝

摘要：在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)典實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并在該模型的指導(dǎo)下進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在探索符合中國(guó)職教特色的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式，為提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高職；個(gè)性化教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；典型案例

隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)模式也呼之欲出。2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來(lái)，我國(guó)愈加重視教育信息化工作，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景，為教育信息化的開(kāi)展注入了新鮮活力。在信息化的環(huán)境中，學(xué)校的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。[1]信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職教學(xué)具有較大的意義和價(jià)值。

一、國(guó)外研究運(yùn)用現(xiàn)狀及典型范式

（一）國(guó)外研究運(yùn)用現(xiàn)狀

2011年秋，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，這種模式主要表現(xiàn)為：教師每天將準(zhǔn)備好的視頻放到網(wǎng)上，學(xué)生在課前看完視頻后，再回到課堂上與老師和同學(xué)討論，完成相應(yīng)的作業(yè)。這種新型的教學(xué)方式就是在美國(guó)日漸流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。該教學(xué)模式最早始于高校的教學(xué)研究實(shí)踐。1991年，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（Earic Mazar）創(chuàng)立同伴教學(xué)（Peer Instruction），它被認(rèn)為是最早開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發(fā)表的名為《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》的學(xué)術(shù)論文，文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活個(gè)性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。之后，J·韋斯利·貝克以及杰里米·斯特雷耶等學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風(fēng)靡全球奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。薩爾曼·可汗是翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他創(chuàng)建的可汗學(xué)院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式著稱。如今翻轉(zhuǎn)課堂已成為一種在整個(gè)北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的核心。隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者越來(lái)越多，一些典型的范式浮出水面，主要?dú)w納為5種模型，[2]即林地公園高中模型，率先在K12學(xué)校創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)；可汗學(xué)院模型，其最大亮點(diǎn)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，并引入了游戲化的學(xué)習(xí)機(jī)制；河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型，采用了數(shù)字化的互動(dòng)材料，更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生；哈弗大學(xué)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂與同伴互助教學(xué)方法相結(jié)合，教師作為參與者和引導(dǎo)者有針對(duì)性的采用蘇格拉底式的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；斯坦福大學(xué)模型，在在線講座中融入在線測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生掌握情況，在實(shí)驗(yàn)中增加社交媒體元素，突出共同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、國(guó)內(nèi)研究運(yùn)用現(xiàn)狀及其實(shí)施優(yōu)勢(shì)

（一）國(guó)內(nèi)研究運(yùn)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)以來(lái)，已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020）中明確提出，要“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程”、“在專業(yè)課程中廣泛使用計(jì)算機(jī)方針教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等技術(shù)”。在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”的篇名，對(duì)國(guó)內(nèi)期刊上的相關(guān)文章進(jìn)行搜索，對(duì)所有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章進(jìn)行分析匯總，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類可知，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的文章是從2012年初開(kāi)始出現(xiàn)的，是一個(gè)非常新穎的話題。在理論研究方面比較有影響力的是：黃燕青（2013）在分析翻轉(zhuǎn)課堂和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖以微課程為平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；華中師范大學(xué)劉清堂教授指導(dǎo)的碩士論文《信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程特征分析》（2014），提出了以量化方式探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的特征，從實(shí)踐中證明了翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)信息傳遞的方式，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革實(shí)踐；郭紹青、楊濱（2014）提出了高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并構(gòu)建環(huán)境模型；[3]王小彥（2014）提出將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于個(gè)性化的教學(xué)。就目前國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究情況來(lái)看，已經(jīng)有大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的概念、發(fā)展進(jìn)程、優(yōu)劣勢(shì)分析等理論性研究，一些學(xué)者和專家進(jìn)行大膽嘗試，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐探索方面較有影響力的有：深圳南山教育集團(tuán)——我國(guó)早期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐者，該集團(tuán)充分運(yùn)用云計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)建了教育“云平臺(tái)”，有效地提高了教學(xué)效果。除此之外，還有重慶江津聚奎中學(xué)、廣州天河區(qū)“天云項(xiàng)目”、山東省濰坊昌樂(lè)一中等中小學(xué)，都參與了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐探索工作。據(jù)了解，目前全國(guó)包括新疆在內(nèi)的多個(gè)省區(qū)都已經(jīng)開(kāi)始了微課大賽，并探索將翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究運(yùn)用到實(shí)踐中。在近幾年舉辦的全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽上不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在對(duì)理論知識(shí)的講解和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用了以信息技術(shù)為支持的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，并取得了較好的成效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，其作為一種個(gè)性化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，具有以下優(yōu)勢(shì)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索能力，有利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

其次，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享，無(wú)形中擴(kuò)大教學(xué)信息量，更好的指導(dǎo)學(xué)生。

第三，通過(guò)個(gè)性化協(xié)作式和探究式的學(xué)習(xí)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也提高了教師“教”的能力。

最后，信息化的教學(xué)手段不再是教師講解的輔助工具，而是成為傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段，成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知平臺(tái)，這對(duì)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)高職教師教學(xué)及改善師生關(guān)系方面都具有重要意義。[4]

由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路，為我國(guó)教育改革做出了貢獻(xiàn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式典型實(shí)踐案例分析

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究論述，不難發(fā)現(xiàn)，許多論述都只提出了大體的操作策略，在具體的實(shí)施過(guò)程中，不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目又各有區(qū)別。筆者在前人理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以典型案例為分析對(duì)象，結(jié)合高職教育教學(xué)工作的實(shí)際，具體剖析翻轉(zhuǎn)課堂在高職實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”是高職高專食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的核心課程，該課程專業(yè)性較強(qiáng)，以專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主線，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，本課程微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1　“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”微課+翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）確定項(xiàng)目

將課程內(nèi)容分為若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目在邏輯上應(yīng)有一定的關(guān)系，并根據(jù)各子項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

以合適的子項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（項(xiàng)目任務(wù)），并錄制微課，搜集優(yōu)質(zhì)資源，上傳共享平臺(tái)。

（三）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)要求，自主學(xué)習(xí)微課，并在共享中交流探討，共同協(xié)作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。

（四）工作實(shí)踐

教師通過(guò)在線檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，按照不同的子任務(wù)將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以提高學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力。

（五）課堂交流

學(xué)生任務(wù)完成后可以在教學(xué)地點(diǎn)，如教室、實(shí)訓(xùn)室、工作車間等，以小組為單位進(jìn)行交流，在分享中學(xué)生會(huì)有新的收獲，并共同提高。

（六）教師點(diǎn)評(píng)

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況分別點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的任務(wù)方案，并進(jìn)行討論。

（七）情景再現(xiàn)

課后教師將學(xué)生工作過(guò)程中錄制的視頻進(jìn)行剪輯制作成微課，通過(guò)情景再現(xiàn)，引導(dǎo)大家討論糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的準(zhǔn)確性，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固。

上述典型案例從職業(yè)教育的教學(xué)特色出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、微課等多種信息化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情景中感知，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在授課過(guò)程中將觀念引導(dǎo)與技能訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

四、搭建翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式模型

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂外知識(shí)傳授與課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了重大變化。要進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新必須突破時(shí)空限制、思維限制及教師角色的轉(zhuǎn)變，我們按照知識(shí)的遷移規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課中、課后3個(gè)階段。

下面以微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂“七步法”教學(xué)模型（見(jiàn)圖2）為例，具體分析翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式。

（一）計(jì)劃

教師在授課前首先有完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)等，按照不同課程的特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并作出詳細(xì)的全套方案，無(wú)論是課前、課中，還是課后，都將成為一個(gè)完整的知識(shí)模塊。

（二）記錄

按照選取知識(shí)點(diǎn)的特征，整理優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段錄制微課或選擇優(yōu)質(zhì)視頻資源，并適時(shí)對(duì)課程涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助講解，也可增加專業(yè)教學(xué)的緊密度，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的差異性錄制多版本教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

（三）共享

將設(shè)計(jì)錄制好的微課上傳至公共平臺(tái)，并發(fā)布工作任務(wù)書(shū)（課程學(xué)習(xí)通知），學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)個(gè)人進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可通過(guò)社區(qū)論壇、留言板、聊天室與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，逐步形成自己的觀點(diǎn)。

（四）分組

教師通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，總結(jié)歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需進(jìn)一步探究的問(wèn)題，可采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、工作任務(wù)、主題實(shí)踐等多種形式展開(kāi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)交互性活動(dòng)學(xué)習(xí)，教師旁征博引，隨時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)并適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中做，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，從而突破課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。

圖2　實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂“七步法”教學(xué)模型

（五）交流

經(jīng)過(guò)激烈的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，并以小組為單位交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行成果匯報(bào)與展示，由老師和同學(xué)們共同評(píng)議。最后，教師將學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)以電子白板與示范講解相結(jié)合，以圖文并茂和師生互動(dòng)的方式鞏固知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)生印象，也突出了教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)課堂活動(dòng)，不但大大提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更鍛煉了同學(xué)們搜集信息、整合信息、利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（六）評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)掘個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自身不足，制定改進(jìn)計(jì)劃；通過(guò)組間互評(píng)，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握面試技巧，提高綜合能力。

（七）運(yùn)用

學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂外的拓展延伸，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、公共服務(wù)平臺(tái)、社區(qū)平臺(tái)等多種形式，進(jìn)行在線討論交流，可嘗試用任務(wù)游戲、在線測(cè)試、搶答訓(xùn)練、模型構(gòu)建、思想架構(gòu)等多種方式，完成教師發(fā)布的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者和促學(xué)者，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為協(xié)作、探究的主動(dòng)參與者，線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，創(chuàng)新思想，全面提高學(xué)生綜合能力，這些都將為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供知識(shí)系統(tǒng)的延伸，有益于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)施建議

任何一種教學(xué)模式都要符合當(dāng)?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)也面臨著同樣的挑戰(zhàn)。總結(jié)國(guó)內(nèi)成功的案例，無(wú)不集中在基礎(chǔ)教育階段，個(gè)別高校雖進(jìn)行了一些有益的嘗試，但效果不明顯，頗有紙上談兵之嫌。下面，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂重要理論的闡述及對(duì)我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功案例的分析,提出以下五方面實(shí)施建議，為廣大教育工作者提供參考。

（一）先進(jìn)的教育理念是根本

縱觀國(guó)內(nèi)外成功案例，不難發(fā)現(xiàn)，任何制度的變革都需要先進(jìn)的理念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種個(gè)性化的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，我們更應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，以信息技術(shù)為依托的教育方式已經(jīng)掀起教育改革發(fā)展的浪潮，這是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支撐下的創(chuàng)意教學(xué)方式，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。

（二）扎實(shí)的技能是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，對(duì)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，教師在進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要考慮如何借助信息化手段將優(yōu)質(zhì)資源加工成供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)體，如微課、在線視頻資源、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、仿真虛擬軟件等，并指導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、使用或熟練掌握，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師只有具備扎實(shí)的專業(yè)能力和過(guò)硬的信息技術(shù)處理能力，才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（三）先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是前提

互聯(lián)網(wǎng)+教育為我們帶來(lái)了海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)、綜合教學(xué)平臺(tái)等方式，開(kāi)發(fā)專題網(wǎng)站、在線課程等學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施，如電子白板、攝像機(jī)、投影、平板電腦等共建共享優(yōu)質(zhì)資源。自此，手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端進(jìn)課堂已不再是傳說(shuō)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、專業(yè)性成長(zhǎng)，已成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)的前提。

（四）完善的體系標(biāo)準(zhǔn)是補(bǔ)充

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系應(yīng)把握好多維度、多方式的原則，主要分為3個(gè)階段，即課前、課中和課后；包含兩部分內(nèi)容：一部分是評(píng)學(xué)，評(píng)價(jià)人員不光是教師，還應(yīng)有學(xué)習(xí)者、同伴、家長(zhǎng)、專業(yè)導(dǎo)師等，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括課前任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況、角色扮演、課后自主學(xué)習(xí)能力等綜合因素。教師可以此為評(píng)價(jià)體系的主體內(nèi)容，并根據(jù)情況反饋，及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃；另一部分是評(píng)教，由于教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握運(yùn)用、課程內(nèi)容的選取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)效果等都應(yīng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使以個(gè)性化為優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中有的放矢。因此，完善的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

（五）健全的制度政策是保障

對(duì)信息化教育資源系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)是提高信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出了“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想，這為信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革提供了重要保障。[5]近幾年，全國(guó)多個(gè)省份都制定了《信息化建設(shè)規(guī)劃方案》，部分職業(yè)院校申報(bào)了國(guó)家信息化試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，以“三通兩平臺(tái)”為抓手，努力實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)突破”，逐步提高本地區(qū)的信息化教學(xué)水平。從系統(tǒng)的規(guī)劃到健全的制度政策，無(wú)不體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育信息化的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娜,劉巧麗,張曉星.教育技術(shù)教學(xué)模式未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)探討[J].China's Foreign Trade,2010（12）：147-148.

[3]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程特征分析[D].武漢：華中師范大學(xué),2014.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

[5]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

基金項(xiàng)目：中國(guó)職教學(xué)會(huì)課題“信息化背景下高職‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’教學(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201432Y04）；新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革類課題項(xiàng)目“基于典型案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zy2015-8）

作者簡(jiǎn)介：劉巧芝，女，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）12-0038-05