朱　瑩

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思維導圖在醫(yī)學專業(yè)英語詞匯教學中的運用

朱瑩

摘要：基于對思維導圖概念及其特點的理解，分析思維導圖在英語詞匯學習中的優(yōu)勢。結合醫(yī)學專業(yè)英語詞匯的構詞特點及詞匯之間的相互聯(lián)系，運用思維導圖，幫助學生構建詞匯網(wǎng)絡，以提高醫(yī)學專業(yè)英語詞匯的教學效果。

關鍵詞：職業(yè)學校；醫(yī)學專業(yè)英語；思維導圖；詞匯記憶

詞匯既是語言學習的基本要素，也是語言學習必不可少的基礎。詞匯量的多少直接影響語言學習者聽、說、讀、寫、譯等方面的能力和水平。然而，對于詞匯的學習，多數(shù)學生通常是機械枯燥的死記硬背，付出的努力不少，收獲的成果卻不多，單詞記不住、記不牢、記不熟，事倍功半，大大挫傷了學生的學習積極性。詞匯學習成為學生英語學習中的一大障礙。眾所周知，醫(yī)學涉及人體解剖學、生理學、心理學、病理學、生物和化學等諸多學科，專業(yè)詞匯數(shù)量龐大、門類繁雜。因此，對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，專業(yè)英語詞匯的學習更是難上加難。

思維導圖通過樹狀結構呈現(xiàn)思維過程。學習者憑借這種可視化的圖形工具來促進知識的結構化和整體化，在英語詞匯之間建立聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡。同時通過思維的發(fā)散，促使大腦風暴的發(fā)生，對幫助學習者理解和記憶詞匯、提高醫(yī)學專業(yè)英語詞匯學習效果有著非常積極的意義。

一、思維導圖概述

（一）概念

思維導圖又叫心智圖，是英國著名教育家東尼·博贊根據(jù)大腦思維放射性的特點發(fā)明的一種有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖利用圖示的方法，表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。[1]

（二）特點

思維導圖類似于大腦神經元網(wǎng)絡分布的圖形，是一種將放射性思維具體化的方法。它運用圖表來組織和闡述表達知識，是知識和思維過程的圖形化表征。思維導圖讓學習者通過使用線條、色彩、圖畫、箭頭和多維度等圖文并茂的形式，形象地繪制自己的腦圖，增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。同時，充分發(fā)揮左右腦分別在邏輯和形象思維方面的優(yōu)勢，將不同的圖像和顏色通過線條與主題關鍵詞建立起記憶網(wǎng)絡，允許學習者產生無限聯(lián)想，使思維過程更具創(chuàng)造性。[2]

二、思維導圖在詞匯學習中的優(yōu)勢

首先，思維導圖有利于揭示詞匯之間的關系。詞匯并不是孤立地存儲于人腦中。單詞，尤其是實義詞，通常是以圖式或意義網(wǎng)絡的形式儲存在人的大腦，詞匯之間相互聯(lián)系形成語義網(wǎng)絡。在詞匯教學中通過構建詞匯思維導圖，將詞匯之間的聯(lián)系通過圖形方式清晰呈現(xiàn)出來，形成系統(tǒng)的、相互關聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡，有助于學習者記憶和提取信息。[3]其次，知識的外在呈現(xiàn)形式對內在內容的理解和記憶有著很大的影響，而思維導圖正是通過可視化的表達方式，使得內在知識和思維過程顯性化。根據(jù)美國心理學家帕維奧的雙重編碼理論，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度，通過同時用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，有利于增強信息的回憶和識別。因此，學習者憑借思維導圖學習詞匯，使記憶方法和思維過程都有跡可循，既加深了記憶的痕跡，又增強了記憶效果。[3]再者，利用思維導圖進行詞匯教學，為學習者學習知識和學習過程的主動建構提供了很好的支架，幫助學習者認識到當前所學內容與自己頭腦中已有認知結構的某一部分有實質性聯(lián)系，以有意義的語言學習取代傳統(tǒng)的灌輸和機械記憶的被動學習，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和作用，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，能夠更好地促進有意義學習的發(fā)生。

三、思維導圖在醫(yī)護專業(yè)英語詞匯學習中的應用

（一）利用思維導圖和派生構詞法學習詞匯

英語單詞的構成是有規(guī)律可循的，掌握構詞規(guī)律有助于快速準確地學習和記憶單詞。利用詞根、詞綴學習英語單詞，是最有效的詞匯學習方法。醫(yī)學專業(yè)詞匯雖然冗長復雜，但絕大多數(shù)單詞是通過派生法構成的。根據(jù)調查研究和分類，對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，如果能掌握500個詞素、掌握醫(yī)學術語詞素分析法和詞素合成法，通過不同的排列組合可以認識和掌握大量的醫(yī)學英語詞匯。詞根就像思維導圖的中心，向外放射出各種奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。學習者在熟記醫(yī)學專業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的詞根、詞綴及其意義的基礎上，通過思維導圖層層打開的功能，將單詞的詞根和詞綴進行分解，然后利用詞根和詞綴對相關詞匯進行拓展和延伸，能夠快速理解和識記詞匯，并可舉一反三，觸類旁通，大大提高詞義的推測能力，擴大詞匯量。教師如果能在教學中經常對這些醫(yī)學術語進行結構上的剖析，指導學生辨析其前后綴以及詞根，運用詞素分析方法，使學生從結構上加深對專業(yè)詞匯的理性認識，不僅能夠幫助學生強化對單詞的記憶，還能增加學生對詞匯學習的積極性和熱情。以單詞osteoporosis（骨質疏松癥）為例（見圖1）。

圖1　由單詞osteoporosis派生出的詞匯

（二）利用思維導圖和聯(lián)想記憶學習詞匯

對單詞進行聯(lián)想，利用思維導圖建立記憶網(wǎng)絡。聯(lián)想是記憶的基礎，蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產物?！贝竽X的工作機理是想象和聯(lián)想，而思維導圖正是大腦中自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映。思維導圖充分利用大腦各方面的能力，以某個點為中心，將知識進行延伸拓展，并由此發(fā)散出很多聯(lián)想分支，形成網(wǎng)狀思維，有利于記憶并產生創(chuàng)造性思維。在詞匯教學中，教師如果善于把握詞匯之間的聯(lián)系，在中心詞確定后引導學生自由聯(lián)想、充分發(fā)揮想象，運用已有的知識，由此及彼、由點到面，從不同角度激活和擴充與中心詞相關的其他次主題。然后在每一個次主題節(jié)點后羅列更為具體的詞匯，繼續(xù)延伸拓展下一級節(jié)點，根據(jù)詞匯之間的聯(lián)系逐步建立詞匯網(wǎng)絡，學生在學習新詞匯的同時也復習了大量的已知詞匯。如以中心詞hospital為例，通過引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想可構建如下詞匯網(wǎng)絡（見圖2）。

圖2　由hospital聯(lián)想構建的詞匯

（三）利用思維導圖和語義場學習詞匯

語義場是指語義的類聚。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關系組合起來。英語詞匯并不是一系列獨立的個體，每個詞匯都有著各自所歸屬的領域和范圍，詞匯之間因擁有某種共同的特征而構成一個集，組建一定的語義場。[4]比如詞匯之間的上下義關系，即詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的關系。具體性單詞往往存在于概括性單詞之內。醫(yī)學歷史悠久，門類繁多，詞匯極其豐富。在詞匯教學中將這些專業(yè)詞匯進行分門別類，利用思維導圖來體現(xiàn)詞匯之間的這種上下義關系，使學習者對詞匯之間的關系形成整體認識，輕松掌握單詞本質，在頭腦中產生一個網(wǎng)狀立體結構，不但能夠有效提高單詞記憶效率，而且可以培養(yǎng)學生對知識的梳理和歸納概括能力（見圖3）。

圖3　由human body構建的詞匯網(wǎng)狀結構

參考文獻：

[1]譚記翠.巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶[J].教育與教學研究，2011（1）：137-140.

[2]陳秋月，洪海龍，高媛媛，等.利用思維導圖提升制藥工程專業(yè)英語詞匯教學效果[J].廣東化工，2015（12）：232-233.

[3]方文娟.淺析運用思維導圖輔助英語詞匯教學[J].海外英語，2014（21）：96-97.

[4]毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].教育探索，2008（11）：59-60.

[責任編輯陳國平]

作者簡介：朱瑩，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院高級講師，主要研究方向為英語教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0055-03