吳志勤

摘 要： 學前教育發(fā)展已漸漸從全面普及向提高質(zhì)量階段邁進，幼兒教師師資培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵，這對學前教育人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。本文基于當前高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題探討了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路。

關鍵詞： 學前教育 幼兒教師 培養(yǎng)模式

近年來，我國對學前教育的發(fā)展越來越受到重視，發(fā)展學前教育的關鍵在于幼兒教育師資[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師學前教育專業(yè)畢業(yè)生有較扎實的理論知識和較高的綜合素質(zhì)，但實踐操作能力較弱，因而阻礙學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，當前探索一種適宜的幼兒教師培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、當前高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、制度、過程和評價等方面，筆者通過對遵義師范學院的人才培養(yǎng)模式進行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.人才培養(yǎng)方案中的課程設置不合理。

課程設置在人才培養(yǎng)方案中有重要地位，學前教育專業(yè)課程設置的模塊一般分為基礎課程、專業(yè)課程和教育實踐課程。課程設置存在如下問題：一是課程門類有重復和缺失現(xiàn)象，如教育活動設計課程中幼兒數(shù)學和語言活動重復，學生的薄弱項，如幼兒美術教育和音樂教育卻很少涉及。又如鋼琴和舞蹈課程只安排在大一和大二，大三則沒有安排。有學生說：“希望鋼琴課能一直上到大三，因為有課才會堅持去練琴，這樣我們的技能也會好很多?！倍钦n時安排不合理，這表現(xiàn)在理論課程課時多，而見習和實訓時間少。只有極少數(shù)的課程有兩周的見習機會，而其他專業(yè)訓練課程沒有安排見習。實習則集中于大四上學期，這導致實習和專業(yè)學習脫節(jié)。有學生說：“到了幼兒園，發(fā)現(xiàn)和學校學的完全不是一回事，特別沮喪?！庇袑W生認為學校學的理論是高高在上的無用論?！叭绻粠椭鷮W生解決這些矛盾，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中‘理論說一套、實踐做一套的問題”[2]。

2.課程內(nèi)容上偏重理論知識學習，忽視實踐操作能力訓練。

專業(yè)理論知識是幼兒教育的基礎，決定了幼兒教師專業(yè)成長的高度，但理論學習需要聯(lián)系實踐，以讓學生活學活用，這需要在課程內(nèi)容上處理好理論與實踐的關系，但現(xiàn)實中表現(xiàn)為理論說教現(xiàn)象嚴重，對學生實踐能力訓練不夠。一名大四學生在實習之后說：“在幼兒園舉辦的大型親子團體操中，高職學生體操和舞蹈編排方面較高師本科生更強也更為積極、活潑，能歌善舞的高職教師也更受幼兒和家長喜愛，而在教案和其他文字寫作方面高師本科生更強。但是，幼兒園更注重實用性強的人才。”家長工作是幼兒園的重要工作之一，需要幼兒教師具有較強的家長工作能力，而高師課程在這方面能力的培養(yǎng)不足。由此可見，實踐操作能力訓練不夠，導致學生在幼兒園工作的適應方面存在困難。

3.教學和評價的方式方法單一，學生偏重于靜態(tài)知識的吸收。

對學生逃課現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不是總想逃課，只是因為課堂教學質(zhì)量差。教學方法影響教學效果，目前高師學前教育專業(yè)的課堂教學方法較單一，有學生說：“很多老師只空講理論，理論聽多了，我們都不愛聽，都不相信了。”教師普遍采用講授法，且講授時只是從理論到理論，未幫助學生架起理論到實踐的橋梁，學生不能理解并吸引，進入幼兒園不能自然地用理論指導實踐。

考試評價影響高校課堂教學效果，考試評價方式仍然是以考查學生掌握靜態(tài)知識為主，學生學習過程未很好地體現(xiàn)出來，且學生分析問題、解決問題和專業(yè)能力訓練結(jié)果體現(xiàn)不明顯。這種考試評價方式不能起到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)習慣的作用，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、在順應中引領的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

1.優(yōu)化課程設置，理論與實踐并重。

課程作為人才培養(yǎng)的載體，關系到教育目標的實現(xiàn)。因此，課程設置的改革是首要任務，首先要堅定理論知識的重要性，并優(yōu)化課程結(jié)構，增加實踐課程，強化實踐環(huán)節(jié)，做到理論體系完整，實踐訓練貫穿其中。其次，在課程培養(yǎng)目標方面要體現(xiàn)學前教育專業(yè)特點，明確理論與實踐能力的具體目標，如美術教育要求學生既具備美術基礎知識，又開展幼兒美術教育，還將相關知識應用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作。鋼琴課程要求學生能彈奏至少20首兒童歌曲等。再次，課時分配方面應做到理論學習與實踐訓練結(jié)合。如學前兒童游戲課程可由15周（每周3課時）的學校學習加兩三周幼兒園課程以觀察和實踐練習（設計與組織游戲活動）。鋼琴、舞蹈、音樂和美術是學生的薄弱項，需將學習周期延長至大三上下學期。

2.構建教研訓一體化實踐教學體系。

學生在專業(yè)理論和專業(yè)能力訓練課程的學習中，需要對幼兒、幼兒教育、幼兒園有感性經(jīng)驗，否則對教師講授的理論內(nèi)容難以理解、分析和討論。因此，我們有必要構建集教學、研究、見習、實訓、實習為一體的理論與實踐相融合的實踐體系。首先，見習貫穿在專業(yè)基礎和專業(yè)能力訓練的始終。學生從大二上學期開始直到大三結(jié)束，學生每周半天（每月2天，一學期至少八天）的幼兒園見習時間。見習內(nèi)容可以是自由觀摩也可以結(jié)合課程學習進行，任課教師應設計課程見習指導手冊，讓學生有的放矢地進行觀察、記錄和分析，增強見習效果。有了見習基礎，學生到了大四實習就能進一步提高實踐認識與能力。

其次，為增強實踐練習的效果，我們要為學生創(chuàng)造適宜實踐學習的環(huán)境。第一，建立高校附屬幼兒園并擇優(yōu)選用優(yōu)質(zhì)幼兒園作為學生見習和實習基地。第二，在基地園有經(jīng)驗豐富的實踐導師管理和指導學生。學生在見習中可先觀摩活動，適時設計活動方案與并實踐導師探討，然后實施、改進、再實施循環(huán)進行。第三，學生在見習、實訓和實習結(jié)束時要提交過程資料和最終學習結(jié)果材料，如觀察記錄、隨筆、論文、活動方案、活動實施視頻等。

3.改革教學和評價的方式方法，讓學習充滿樂趣。

教學與評價方式方法對教學有導向作用，因此，改變教學和評價的方式方法，讓學習過程充滿激情、智慧和歡樂尤為重要。第一，改變固定的教學地點，采用不拘一格的教學方式。教學不僅在教室，還可在戶外、幼兒園等場所進行。如學生掌握相關理論后可去幼兒園觀摩活動，師生共同研討。又如體育游戲可在戶外相互觀摩學習。這改變了以往教師單向的知識授受式教學模式，而將學生置于教學情境之中，教學互動，學思結(jié)合。

第二，評價方式需關注學習的過程和結(jié)果，注重對學生綜合能力和專業(yè)技能訓練的引導作用。首先，重新分配考核的比例，加大平時成績比例，杜絕學生臨時突擊過關的僥幸心理。平時成績注重學生綜合能力和專業(yè)技能練習結(jié)果，如課堂表現(xiàn)需考查學生課堂發(fā)言、參與小組合作情況等。平時作業(yè)不僅是一紙作業(yè)，還可有多種形式，如學生組織和指導某個活動的表現(xiàn)。學生作業(yè)的評價不僅要簡單評ABC等級，還要頒發(fā)證書或獎狀，讓學生嘗到學習甜頭和樂趣。其次，期末考試要求測查學生分析問題和解決問題能力。

4.打造研究和應用雙師型教師隊伍。

教師是提高教育質(zhì)量的關鍵，于是高校學前教育專業(yè)的教師也是改革之列。隨著國家大力發(fā)展學前教育，基于各地方高校擴招的需要，新招聘一批任課教師，這批教師對學前理論和前沿研究較為了解，但由于他們往往缺乏幼兒園教育的實踐性認識，在教學與學生實訓指導上不免有理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，一方面要鼓勵學前教育專業(yè)教師加強對幼兒教育理論與實踐問題的關注與研究，另一方面要采取措施鼓勵教師加大與實踐的聯(lián)系力度，如出臺相應文件要求教師每學期需到幼兒園參與活動不少于20課時，且安排教師帶學生進入幼兒園見習實習等方式，加強教師與當?shù)赜變簣@的聯(lián)系，增強教師的實踐知識與能力。

參考文獻：

[1]于桂霞.論高師院校實踐導向?qū)W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建[J].2013（3）.

[2]張斌.“反思實踐型”應用型本科人才培養(yǎng)模式初探——基于常熟理工學院學前教育專業(yè)的探索.職業(yè)技術教育[J].2013（7）.

[3]高閏清.高師院校學前教育專業(yè)課程設置改革研究.教師教育課程與教學[J].2013（7）.

本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金資助項目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設與管理研究”的研究成果之一，項目編號：14ZC252。本文系2014年貴州省教育科學規(guī)劃課題基金資助項目“中美幼兒教師培訓體系比較研究”的研究成果之一，項目編號：2014C022。