高中生物探究性教學(xué)的研究

許滄曦

摘 要：在新課程背景下，高中生物課堂探究性教學(xué)得到廣大教師的關(guān)注，并取得較大的進(jìn)步。高中生物課程探究性學(xué)習(xí)是指教師不直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終獲得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)探究方法和思維，并培養(yǎng)科學(xué)探究精神和合作精神。探究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；生物；探究教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入這個(gè)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎而且生動(dòng)，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不要超出學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)讓學(xué)生積極思考，充滿(mǎn)期待。生物課堂上，若能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功地激趣質(zhì)疑，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入教師所設(shè)定的教學(xué)氣氛中，就可激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的新知與自己的興趣相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)同感就越強(qiáng)，他們接納新知的愿望也就越強(qiáng)烈。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能提高學(xué)生的探究能力。因此，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)——具有較強(qiáng)的理解能力和思維能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。然而，在初級(jí)階段，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只憑興趣毫無(wú)目的地在茫茫知識(shí)的海洋里“瀟灑走一回”，收獲可能很微小。因此，教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著其所學(xué)、所想、所思參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)使課堂豐富多彩。

三、精心研究教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往以“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，所教內(nèi)容多，節(jié)奏快，學(xué)生只能在來(lái)不及思索的情況下把教師的教學(xué)內(nèi)容記下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，扼殺了學(xué)生的積極性。

新課程改革就是要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師要精心研究教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓各個(gè)環(huán)節(jié)充滿(mǎn)趣味性、探究性、藝術(shù)性和科學(xué)性，要善于創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如可以將教師要講解的內(nèi)容設(shè)置成有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，教師再適時(shí)給予點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，避免了消極的被動(dòng)狀態(tài)。例如，“雜交育種和誘變育種”的教學(xué)重點(diǎn)是了解雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和不足。我讓學(xué)生分別去探究雜交育種和誘變育種的概念、原理、常用方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、應(yīng)用等幾方面，學(xué)生通過(guò)交流、討論，用表格把雜交育種和誘變育種有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生基本掌握了有關(guān)知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、運(yùn)用探究方式，展現(xiàn)多樣生物課堂

探究式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師可以盡可能創(chuàng)設(shè)探究情景，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，給學(xué)生留有探究的空間，讓全體學(xué)生參與探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將問(wèn)題設(shè)在學(xué)生的疑難之處，給予學(xué)生階梯性鋪墊，通過(guò)各種教學(xué)手段啟迪學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，將學(xué)生的探究結(jié)果展示出來(lái)并提出表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于有疑問(wèn)的部分繼續(xù)組織二次探究。例如，提出為什么抗生素使用一段時(shí)間后殺菌效果會(huì)下降，大量轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用有哪些利與弊等問(wèn)題讓學(xué)生去探究，這樣學(xué)生思考問(wèn)題的方式不斷科學(xué)化，思維素養(yǎng)和運(yùn)用能力也不斷得到提高。

在高中生物課堂探究教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生去探究，并營(yíng)造良好的探究氣氛，適當(dāng)引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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