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      驅動任務教學法在中職計算機教學的應用

      2016-07-12 20:07:52張寧寧
      科學中國人 2016年36期
      關鍵詞:課堂紀律驅動教學法

      張寧寧

      淄博市職工教育培訓中心

      驅動任務教學法在中職計算機教學的應用

      張寧寧

      淄博市職工教育培訓中心

      驅動任務教學法在中職計算機教學方面發(fā)揮著重要的作用。本文從驅動任務教學法的意義出發(fā),分析與探討了驅動任務教學法應用存在問題,并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議及對策。

      驅動任務;中職;計算機

      一、引言

      經(jīng)濟的發(fā)展,帶動了信息技術的進步,如今已經(jīng)進入了信息技術階段,在大數(shù)據(jù)時代下,計算機已經(jīng)成為人們生活與工作必不可少的工具。這幾年隨著高校的擴招,一方面給社會與企業(yè)輸送了大量高素質的人才,但是另外一方面給現(xiàn)代就業(yè)市場帶來嚴峻的壓力。許多用人單位更加青睞中職學生,與大學生相比,中職學生具有更加強的專業(yè)技能,尤其是動手能力方面更勝一籌。中職教育的發(fā)展得到國家的重視,但是中職教學依然存在較多的問題??v觀現(xiàn)在中職計算機課堂中,很多教師采用陳舊單一的教學方法,教學質量與教學效果不是很好。因此,為培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才,就要加大力度對教學方式進行改革。

      驅動任務教學法,以任務為導向,將學生安排成若干個小組,學生以小組的名義去完成任務,在執(zhí)行任務過程中,教師不能直接干預學生的任務,任務結束之后,小組進行自我評價,教師并進行簡要點評。驅動任務教學法,彌補了傳統(tǒng)教學的弊端,有助于全面提升學生的綜合素質。本課題重點探討了驅動任務教學法的應用意義,并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議。本課題進一步豐富了驅動任務教學法的相關理論,并為中職教學提出實踐性的參考價值。

      二、驅動任務教學在中職計算機教學的應用

      (一)有助于激發(fā)學生對計算機課程的興趣

      愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”,要提升教學質量就要激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)的教學課堂中經(jīng)常采用填鴨教學法。這種教學方式,對于充滿活力的中職學生來說,十分枯燥無味。通過驅動任務教學法,教師布置相關任務,學生以小組方式去完成任務,課堂上學生之間能夠相互溝通相互討論,與呆板的課堂相比,充滿挑戰(zhàn)與快樂,有助于調(diào)動學生的積極性。

      (二)有助于培養(yǎng)學生的綜合素質

      如今就業(yè)壓力非常巨大,對于中職學生來說,學歷上具有一定的劣勢。要增強學生的就業(yè)競爭力,就要通過日常教學全面提升學生的綜合素質。傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)以及通用能力的提升。通過驅動任務教學法,給學生進行合理的分組,讓學生以小組的名義進行學習,這樣有助于培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。在完成任務的時候,引導學生進行總結,有助于提升學生的表達能力與自我總結能力。通過驅動任務教學法,還有助于提升學生的心理素質,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

      (三)驅動任務教學法有助于降低中職計算機教師的壓力

      社會的發(fā)展,改善了人們的物質生活,但是年輕教師的生存壓力依然非常巨大,特別是房價、物價的持續(xù)上漲。不少民辦中職教師,待遇比較差,工作壓力較大,一些中職計算機教師不僅要承擔教學任務,還有承擔機房的維護工作,甚至還要擔任班主任工作,繁重的教學任務讓計算機教師非常疲憊不堪。驅動任務教學法,能夠減少教師課堂的授課時間,同時增加師生之間的互動與溝通,加強師生感情交流,有助于教師組織課堂紀律。

      三、加強驅動任務教學法在計算機教學中的措施

      (一)布置合理科學的任務

      在現(xiàn)實教學中,很多教師有嘗試采用驅動任務教學法輔助教學,但是效果不明顯。出現(xiàn)很普遍的現(xiàn)象,剛開始學生參與的積極性很高,但是后面就逐步失去興趣,甚至有學生感覺到課程乏味,沒有意思。深入了解,主要原因是教師在布置教學任務的時候,難度不合理。例如有教師給中職一年級的學生,布置編程等任務,很多學生都沒有計算機基礎,因此在執(zhí)行任務的時候感覺難度較大,容易失去信心。也有部分教師,為了應付教學,給計算機專業(yè)學生布置的制作節(jié)日賀卡等任務,很多學生覺得任務比較簡單,缺乏挑戰(zhàn)性,不需要怎么進行討論即可完成。

      (二)加強對課堂紀律的管理與組織

      中職學生,大部分是中考落榜生,他們文化基礎較差,而且紀律性不強,比較難以管理,這個群體的學生通常不愛學習,比較貪玩,課堂中甚至喜歡搗亂。部分教師采用驅動任務教學法的時候,一些好動的學生經(jīng)常趁討論的機會講話,甚至有逃離課室的現(xiàn)象,嚴重影響教學的質量。一些計算機教師,形式上采用驅動任務教學法,實質上直接放任課堂不管,對學生來說是非常不好,長時間下去并未學習到專業(yè)知識。因此,計算機教師,要加強對課堂紀律的管理,不管采用什么方法,都要求學生遵守學校規(guī)章制度以及課堂紀律,俗話說“無規(guī)矩不成方圓”,只有制定嚴格的規(guī)定,學生的學習效果才會更加明顯。

      (三)加強對學習任務的總結與評價

      驅動任務教學法的運用,有另外一個特色,就是在任務完成之后,教師要引導學生進行自我評價與總結,同時教師對各個小組的表現(xiàn)進行簡要的點評。首先,教師要鼓勵各小組要派代表主動對本小組的任務完成情況進行評價,尤其是對其他組員的表現(xiàn)也進行點評,有助于提升學生的表達能力。其次,教師也可以組織小組之間相互評價,例如讓A組同學對B組同學的表現(xiàn)進行評價,有助于小組之間相互學習,相輔相成。最后,教師要對各小組的表現(xiàn)進行點評,俗話說“英雄是贊美出來的”,對于學生做的好的要給以肯定,做的不足的教師應該以婉轉的方式進行點評。

      四、總結

      總的來說,驅動任務教學法在中職計算機教學中發(fā)揮著重要的意義,驅動任務教學法不僅有助于激發(fā)中職學生對計算機課程的興趣,同時有助于提升學生的綜合素質,減輕教師的工作壓力。要提升中職計算機教學水平,教師還要布置科學合理的任務,加強對課堂紀律的管理與組織以及加強對學習任務的總結與評價。

      [1]王斯藝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2008.

      [2]毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學,2007.

      [3]高勇.淺談中職計算機教學中任務驅動教學法的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,23:248-249.

      張寧寧(1980-),女,山東淄博人,講師,本科,研究方向:中職計算機教學。

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