情景，開啟知識大門的“鑰匙”
——小學品德與社會課堂教學中的情景創(chuàng)設芻議

劉杰

河北省唐山市路北區(qū)機場路小學

情景，開啟知識大門的“鑰匙”
——小學品德與社會課堂教學中的情景創(chuàng)設芻議

劉杰

河北省唐山市路北區(qū)機場路小學

眾所周知，小學品德與社會課程中的知識均來自于實際生活。因此，在學習品德與社會這門課程時，教師要引領學生回歸實際生活。教師要讓學生在通過創(chuàng)設情境呈現(xiàn)的或真實或虛擬的實際生活中興趣盎然地學習這門課程。那么，在小學品德與社會課堂教學過程中如何創(chuàng)設情景呢？本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上娓娓道來。

小學；品德與社會；課堂教學；情景創(chuàng)設

情景教學法是課堂教學中一種行之有效的教學方法。情景教學法是指教師在教學過程中創(chuàng)設或真實或虛擬的教學情景，讓學生在情景中學習知識，讓學生在情景中感悟知識。小學品德與社會課程是一門旨在提升學生思想道德水平，重在培養(yǎng)學生社會交往能力的綜合性課程。小學品德與社會課程對學生的健康成長以及終身發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，在實際教學過程中，由于受到學生認知水平以及教師教學方法等各種因素的影響，導致小學品德與社會課程課堂效率長期低效。小學生的思維主要以形象思維為主，而情景教學法恰恰是以形象教學為主要手段的。另外，一些教師在小學品德與社會課堂教學中脫離情景獨講知識，使得本來與實際生活緊密聯(lián)系、趣味橫生的品德與社會課程脫離實際、枯燥乏味。鑒于此，在小學品德與社會課堂教學過程中急需全面實施情景教學，讓學生聯(lián)系生活實際興致勃勃地學習這門課程。下面，筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，簡單談談小學品德與社會課堂教學中的情景創(chuàng)設。

一、借助高超的信息技術創(chuàng)設虛擬的情景

信息技術的日新月異將各行各業(yè)帶入了一個全新的時代。教育行業(yè)也被信息技術的浪潮推到了一個前所未有的信息化時代。高超的信息技術越來越成為教師開展課堂教學活動不可或缺的助手。在小學品德與社會課堂教學過程中，教師可以利用高超的信息技術創(chuàng)設虛擬的情景，讓學生在虛擬的情景中進行有效地學習。如在教學冀教版五年級上冊品德與社會《我的祖國》這一單元時，教師課前充分利用信息技術手段搜集了一段展現(xiàn)祖國幅員遼闊海陸疆域的形象逼真的視頻。這段視頻創(chuàng)設了一個虛擬的情景，學生在虛擬的情景中感受到了祖國海陸疆域的幅員遼闊。在利用高超的信息技術手段創(chuàng)設的虛擬情景中，學生充分運用自己的形象思維能力，興趣盎然地學習了品德與社會課程的教學內(nèi)容。

二、憑借豐富的實踐活動創(chuàng)設逼真的情景

豐富的實踐活動是學習品德與社會課程的重要途徑。在豐富的實踐活動中，教師可以創(chuàng)設逼真的情景，讓學生在逼真的情景中愉快地學習品德與社會這門課程。仍以教學冀教版五年級上冊品德與社會《我的祖國》這一單元為例，教師在課堂中引領學生開展了一個“模擬旅行”的實踐活動。教師在活動開始之前首先提出了活動要求：小組成員協(xié)商準備去哪里旅行？小組成員相互交流旅行前了解的情況。片刻之后，教師讓每個小組代表匯報實踐活動情況。學生根據(jù)比例尺計算出了實際距離，感受到了旅行路途遙遠。在感受到旅游路途遙遠的同時學生也感受到了祖國疆域的幅員遼闊。學生通過合作探究知道了我國南北方地區(qū)溫度相差很大。在感受到南北溫差很大的同時學生又一次感受到了祖國疆域的幅員遼闊。學生通過互相交流知道了我國東西部地區(qū)時間相差很大。在感受到東西時差很大的同時學生再一次感受到了祖國疆域的幅員遼闊。在“模擬旅行”的實踐活動中，學生一而再地感受到了祖國疆域的幅員遼闊，自然而然地達成了本課的教學目標。在教師利用豐富的實踐活動創(chuàng)設的逼真情景中，學生再一次充分利用自己的形象思維能力意味猶盡地學習了品德與社會課程的教學內(nèi)容。

三、立足多彩的實際生活創(chuàng)設真實的情景

海量的百科知識源自多彩的實際生活，即理論來自于實踐。對理論的深刻學習離不開深入地實踐，同樣，對海量百科知識的學習也離不開多彩的實際生活。多彩的實際生活是學生學習知識不可或缺的根基。在小學品德與社會課堂教學過程中，教師可以利用多彩的實際生活創(chuàng)設真實的情景，讓學生在真實的情景中有效地學習。如在教學五年級品德與社會上冊《傳媒與生活》這一課時，教師立足多彩的生活實際創(chuàng)設了真實的學習情景。教師首先啟發(fā)談話：“同學們想一想我們生活中有哪些傳媒工具呢？”學生馬上馳思遐想回憶生活中的傳媒工具，片刻之后，學生爭先恐后地舉手回答。學生甲：“我爸爸每天早上通過報紙了解社會萬象、時事新聞，報紙是一種傳媒工具。”教師點頭予以肯定。學生乙：“我爸爸每天晚上觀看電視節(jié)目《新聞聯(lián)播》了解了國家政策、社情民意，電視是一種傳媒工具?！苯處熚⑿τ枰钥隙?。學生丙：“我媽媽每天翻看手機微信，通過手機微信學習養(yǎng)生知識、烹飪技術以及美容方法等，手機也是一種傳媒工具?！苯處熦Q起大拇指予以肯定。在利用多彩的實際生活創(chuàng)設的真實情景中，學生又一次充分利用自己的形象思維能力，饒有興趣地學習了品德與社會課程的教學內(nèi)容。

綜上所述，在小學品德與社會課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設各種情景激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教師要利用高超的信息技術創(chuàng)設虛擬的情景，讓學生在虛擬的情景中愉快地學習；教師要利用豐富的實踐活動創(chuàng)設逼真的情景，讓學生在逼真的情景中開心地學習；教師要利用多彩的實際生活創(chuàng)設真實的情景，讓學生在真實的情景中快樂地學習。總之，教師要讓情景教學法成為學生開啟品德與社會課程知識大門的一把“鑰匙”。

[1]馮國望.淺談思想品德與社會課教學情境的創(chuàng)設.學校黨建與思想教育.2012年05期

[2]吳珍.淺談小學品德教學中實踐情境的有效創(chuàng)設.基礎教育論壇.2015年11期

[3]劉洪德.淺談《品德與社會》課堂教學中的情境創(chuàng)設與德育教育.考試周刊.2016年04期