醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科滲透教育初探
——以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例

張婷婷

吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科滲透教育初探
——以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例

張婷婷

吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部

近年來(lái)，提高醫(yī)科生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)高，通過(guò)分析我校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的實(shí)際情況，結(jié)合我校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提出大學(xué)英語(yǔ)課程作為良好的平臺(tái)適合滲透醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。利用英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)可以充分開(kāi)展醫(yī)科學(xué)生人文教育具有重要作用。

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育；英語(yǔ)教學(xué)；滲透教育

一、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵可視為一個(gè)探討醫(yī)學(xué)起源、醫(yī)學(xué)價(jià)值、醫(yī)學(xué)規(guī)范以及與醫(yī)學(xué)有關(guān)的其他社會(huì)文化現(xiàn)象的學(xué)科群，涵蓋醫(yī)學(xué)史學(xué)，醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)等。20世紀(jì)70年代以后，醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向“生理-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，關(guān)于醫(yī)學(xué)的“目的和價(jià)值”問(wèn)題的探討成為熱點(diǎn)。我國(guó)醫(yī)學(xué)人文的教學(xué)與研究開(kāi)始興起，但我國(guó)醫(yī)學(xué)人文學(xué)的發(fā)展還存在許多缺憾，如發(fā)展較為孤立、單項(xiàng)度的，缺乏學(xué)科間之間的融合和滲透。

二、學(xué)科滲透教育的內(nèi)涵

滲透教育作為一種教學(xué)途徑，具有教育性，可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，采取多樣性的方式，將醫(yī)學(xué)人文教育滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)每一過(guò)程，每一環(huán)節(jié)。

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)滲透教育理念的提出是隨著時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的,它體現(xiàn)出了鮮明的人文觀念,而且涵蓋了十分豐富的內(nèi)容,它包含著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面對(duì)教育提出的各方面要求。

三、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)是交叉的學(xué)科，相輔相成并不沖突，英語(yǔ)課程適合作為平臺(tái)滲透醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。把英語(yǔ)作為工具適合對(duì)醫(yī)科生進(jìn)行有目的有方法的滲透醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)醫(yī)科生的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神和職業(yè)道德精神起到重要作用。

四、滲透醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的重要性

世界衛(wèi)生組織提出當(dāng)代的醫(yī)務(wù)工作者不單是治病救人，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要擁有一定的人文知識(shí)，從心理，社會(huì)多方面對(duì)待病人，這就要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)科生的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，重視醫(yī)學(xué)人文課程和醫(yī)學(xué)課程的交叉性和融合性。專業(yè)課中滲透加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文的重要性，在醫(yī)學(xué)人文知識(shí)積累和醫(yī)學(xué)人文精神休養(yǎng)兩個(gè)層面培養(yǎng)醫(yī)科生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，成為集人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)為一體的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

目前，高校的人文教育課程多數(shù)以馬克思理論教育為主導(dǎo)地位的社會(huì)科學(xué)課程，教學(xué)方法以灌輸為主。很少以英語(yǔ)課程作為平臺(tái)將醫(yī)學(xué)人文和醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合，英語(yǔ)教材中涉及醫(yī)學(xué)的閱讀材料也很多，在醫(yī)科院校中英語(yǔ)教師也可以起到滲透醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的作用，挖掘英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)課堂雙向交流互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，在講授語(yǔ)言的同時(shí)將人文素質(zhì)教育潛移默化的貫穿在外語(yǔ)教學(xué)中。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的可行性

（1）課程特點(diǎn)

我校大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)的文科課程，其授課對(duì)象是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，具有參加學(xué)生多，課時(shí)量大、跨時(shí)長(zhǎng)、連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)。肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高醫(yī)科生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才的搖籃。我校大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的接觸時(shí)間較多，可以第一時(shí)間及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及心理變化，具備學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的滲透的前提條件。所以大學(xué)課程不應(yīng)只講授語(yǔ)言知識(shí)，還要兼具有工具性和人文性。

（2）授課對(duì)象

我校的公共英語(yǔ)授課對(duì)象是全校所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的大一、大二學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)課程中滲透醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育手段能夠大范圍的影響學(xué)生，有效的提高醫(yī)科生的道德修養(yǎng)等素質(zhì)。

（3）教材內(nèi)容

從大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教材中所選的文章多數(shù)來(lái)自英美文學(xué)及英美國(guó)家的報(bào)刊雜志，閱讀材料涉及題材廣泛，除了提高英語(yǔ)水平，思想上有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，英美國(guó)家報(bào)刊中涉及醫(yī)學(xué)人文的材料也很多，可以借鑒國(guó)外人文素質(zhì)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校人文素質(zhì)教育的實(shí)際情況，可以探討適合我校的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。所以大學(xué)英語(yǔ)課程適合當(dāng)做載體進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育滲透。

以我校英語(yǔ)的?大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)??大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)??新視野大學(xué)英語(yǔ)?，以?大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)??新視野大學(xué)英語(yǔ)?教材為例，語(yǔ)篇材料較豐富能夠達(dá)到教師利用拓展實(shí)施滲透醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)知識(shí)的要求。是較好的人文素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)教育素材。因此設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，考慮我校醫(yī)科生的專業(yè)性，制定一套培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的策略。

（4）教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多樣靈活，不同于其他文科以呆板機(jī)械的灌輸為主。課堂多以師生互動(dòng)，雙向交流的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，在依托英語(yǔ)載體的同時(shí)滲透醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)醫(yī)科生學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的興趣，提高醫(yī)科生對(duì)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

選擇有效的研究方法。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等方法，選取現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題和案例，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透醫(yī)科學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)學(xué)科滲透式教育的方式，合理利用英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，滲透醫(yī)科學(xué)生人文素質(zhì)教育，除了提高醫(yī)科生的英語(yǔ)水平，可以把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)醫(yī)科生自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)知識(shí)，加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生良好的人文心理素質(zhì)，規(guī)范醫(yī)科生健康人格教育和職業(yè)精神，有利于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中使醫(yī)科學(xué)生具有深厚的文化底蘊(yùn)、高尚的人格、開(kāi)闊的胸襟和成為對(duì)人類有普遍的人文關(guān)懷的白衣天使。因此，充分利用大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展醫(yī)科學(xué)生人文教育是醫(yī)學(xué)院校優(yōu)化全景式人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

[1]石亞軍.人文素質(zhì)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]金仕瓊，彭雷，李忠，等.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（3）

[3]蒲紅梅.外語(yǔ)文化教學(xué)與人文精神的培養(yǎng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）