孟麗君甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)天生炕小學

淺析新視域下小學英語Phonics教學

孟麗君
甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)天生炕小學

摘要：詞匯是英語學習的骨架，讀音是英語學習的靈魂。小學英語教學的目的不在于學生能學會多少詞匯，而在于學生能不能更好的認識字母，熟練讀音。本文以小學英語為基礎，基于Pho?nics教學理論，提出了3種教學方法：游戲化體驗式，情境模擬，利用道具。對小學英語教學改革進行了探索。

關鍵詞：小學英語；Phonics教學；讀音

Phonics教學法也稱為原音拼合法，源于英國等母語是英語的幼兒英語教學。[1]本文以小學英語為基礎，討論了Phonics教學的特點，提出了利用Phonics教學的方法。這為其他小學英語教師進行英語教學課程的設計提供了思路。

一、Phonics是什么

Phonics是根據兒童的認知能力，認知特點，創(chuàng)造的一套適合兒童學習英語語音的發(fā)音系統(tǒng)。它的核心在于建立字母（letters）和語音（sound）之間的相互對應關系。[2]在沒有音標的情況下，讓孩子根據字母組合規(guī)律讀出英語字母的讀音，或者讓孩子聽到字母組合的讀音猜測出字母的組合順序，是非母語國家的學生進行英語學習的一個有效方法，解決了學生不會讀英語，不會拼單詞的難題。

Phonics教學法的教學效果表現在5層方面。一是學會字母與字母之間的發(fā)音，二是學會元音加輔音或輔音加元音的發(fā)音，三是學會輔音加元音加輔音的發(fā)音，四是學會多音節(jié)單詞的發(fā)音，五是達到聽音猜字。這里需要注意的是教學效果的5層是循序漸進的，第一層是基礎，第2,3,4層建立在第一層的基礎上，第5層建立在前4層的基礎上。小學學生年齡較小，是非母語學習的黃金年齡，在學習過程中不容易受到既有知識體系的影響。這時候利用Phonics教學進行英語發(fā)音教學，符合學生的認知能力和理解水平。發(fā)音是語言的根本，語言的本質就是思維的聲音化表現，聲音是體現的思維交流的過程。所以在Phonics教學過程中，要注重基礎，不能強求高層次的教學效果。要不斷加強學生的基礎訓練，讓他們通過反復的聽說讀寫，下意識的掌握這種學習方法的真諦。

想比傳統(tǒng)的音標教學。國際音標也有一定的優(yōu)點，在Phonics英語教學過程中，可以把兩者進行融合。要知道教授學生學習發(fā)音的目的不是認識音標，而是培養(yǎng)學生運用音標進行英語學習的能力。[3]

在Phonics教學的最高層次效果是聽音猜字，當學生了解了英語拼寫和讀音之間的關系，就可以利用這些規(guī)律進行單詞的拼寫，達到聽音猜字的效果。

二、Phonics教學方法

在Phonics教學中，本文提出了3種教學方法：游戲化體驗式，情境模擬，利用道具。

1、游戲化體驗式

小學英語教學的目標是幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在外文閱讀過程中不厭煩，不沮喪。在Phonics教學中，可以加入游戲成分，這有利于學生更快的融入讀音學習中去。在字母與字母的組合讀音階段老師要注重基礎，這個階段換句通俗的話講就是“這個字母怎么讀？”，在教學準備階段，要考慮孩子的學前水平和學習經驗，在這個過程中可以適當加入游戲，音樂，故事，畫畫等等小學生喜聞樂見的東西，這有助于學生學習興趣的提高。接下來就是教授認識字母和字母組合，這個階段的學生在掌握了基礎的字母讀音后要不斷的鞏固練習，這個過程老師同樣可以加入小游戲，在鞏固學生知識的同時，增強師生間的互動交流。

2、情境模擬

教學的下一階段是各種元音輔音的結合。這個階段的學生具備了一定的發(fā)音學習基礎，這是學習下一階段內容的基石。如果學習各種元音輔音結合發(fā)音的過程中，學生仍然需要回想字母結合的發(fā)音時，這時候老師就要回過頭進行字母發(fā)音階段的再次鞏固。只有在精通字母發(fā)音的基礎上，才能進入下一階段的學習。在各種元音輔音結合發(fā)音學習階段，老師可以進行場景模擬。比如jazz chants，這是近幾年比較火的一個情景模擬類英語教學方法，它把英語單詞，字母等的發(fā)音教學和jazz歡快的打擊樂節(jié)奏進行了結合，這符合小學生愛玩的天性和活潑好動的身體需求，配合jazz很強的韻律感和節(jié)奏感，學生很快就進入了英語發(fā)音學習的狀態(tài)，在不斷的重復過程中學會了英語發(fā)音。同樣的情境模擬不一定要在課堂上進行，在課下活動中，放學后，家里等等任何地方都可以進行jazz chants的使用，把jazz chants滲透進日常生活，讓學生在不知不覺中完成英語發(fā)音的學習和鞏固，還能讓家長參與其中，這對于增進家庭關系，保證家庭教育和學校教育的一致性起著一定的輔助作用。

3、利用道具

單詞是英語教學中的重點和難點，對學生來說，背單詞是一件痛苦的事情。所以在利用Phonics教學時，要對學生進行積極引導，提高學生學習興趣。聽音辨字是Phonics發(fā)音教學的較高層次，這個階段學生已經從“這些字母怎么讀？”到了“這個單詞在講什么？”的高層次階段。這個階段的教學可以利用小道具，比如在Phonics教學中，老師舉辦了一個搶答游戲，在游戲中，老師現念出一個單詞的讀音，然后學生在自己桌子上的5組26個英文字母中尋找自己需要的字母，組合出自己認為和老師發(fā)音一樣的單詞，剛開始老師會說一些學生學習過的單詞，學生們在游戲中不斷驗證自己對英語發(fā)音的感覺，慢慢的老師增加難度，選擇一些學生們沒在課堂上學習過的單詞，學生這時候雖然對這個發(fā)音的單詞很陌生，但對這個發(fā)音卻不陌生，學生就可以根據發(fā)音進行英語單詞字母組合的猜測，然后老師公布答案后學生就能對自己發(fā)音學習的效果進行評價和改進，在不斷的循環(huán)中，學生就能更好的練習和鞏固英語發(fā)音學習。

三、總結

小學學生年齡較小，在英語教學中要遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律。本文以小學英語為基礎，基于Phonics教學理論，提出了3種教學方法：游戲化體驗式，情境模擬，利用道具。對小學英語教學改革進行了探索，為其它小學英語教師利用Phonics理論進行教學提供了參考依據。

參考文獻:

[1]何祝紅.小學英語phonics教學中存在的問題及策略[J].課程教育研究,2014(21):102-104.

[2]戴春紅.淺析Phonics教學在初一單詞教學中的應用[J].中學生英語:外語教學與研究,2014(6):17-18.

[3]沈靜.PHONICS教學,小學英語課堂的一股清泉[J].中學生英語:外語教學與研究,2012(10):13-13.