曹艷鳳吉林省公主嶺市大榆樹(shù)中學(xué)

淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

曹艷鳳
吉林省公主嶺市大榆樹(shù)中學(xué)

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的逐步深入，素質(zhì)教育成為教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的、依靠時(shí)間堆積的教學(xué)方式勢(shì)在必行。在全面素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，要想在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，提高教學(xué)有效性成為唯一途徑。本文立足素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生全面發(fā)展的需求實(shí)際，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；策略

前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)對(duì)學(xué)生理性思維要求很高的科目，而初中學(xué)生的心智尚未完全成熟，在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力集中的時(shí)間有限，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性、邏輯性有很大沖突，因此長(zhǎng)期以來(lái)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，因此在全面素質(zhì)教育環(huán)境下，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的典型表現(xiàn)

（一）問(wèn)題情境設(shè)置

如前文所述，初中數(shù)學(xué)是一門邏輯極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而問(wèn)題情境的設(shè)置正式根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性設(shè)置的，在課堂伊始問(wèn)題的提出讓學(xué)生的注意力找到釋放的目標(biāo)，學(xué)生參與問(wèn)題的思考就進(jìn)入到教師的課堂設(shè)計(jì)之中，并跟隨教師的引導(dǎo)開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，一個(gè)問(wèn)題引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)問(wèn)題引出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而“問(wèn)題-思考-知識(shí)點(diǎn)理解”的這一過(guò)程就成為學(xué)生邏輯思維的形成過(guò)程，不僅能夠保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且相互關(guān)聯(lián)組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)辨識(shí)度更高，更不容易忘記。

（二）全面的發(fā)散思考

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)各種數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，而這離不開(kāi)發(fā)散思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能拘泥于課本中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要善于聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也善于聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生真正深入理解數(shù)學(xué)的核心概念，并對(duì)重要公式定理的產(chǎn)生和各種特殊情況下的應(yīng)用有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這種舉一反三的教學(xué)方式不僅極大提升了學(xué)生的思維活性，而且大大增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量，成為有限時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)有效性的重要手段[1]。

（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在著明顯的對(duì)錯(cuò)區(qū)分，教師要善于利用這些評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以幫助學(xué)生佐證其猜想、校正其邏輯思維能力的發(fā)展[2]。具體而言在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主流的知識(shí)點(diǎn)理解觀念當(dāng)然值得鼓勵(lì)，如果有學(xué)生能夠有自己獨(dú)到的見(jiàn)解或者能夠結(jié)合生活常識(shí)去理解知識(shí)點(diǎn)，只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤教師也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，對(duì)存在描述性錯(cuò)誤的予以糾正，對(duì)存放方向性錯(cuò)誤的要批評(píng)，這種及時(shí)的、明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠匡正學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠保證鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析

（一）問(wèn)題情境的設(shè)置策略

側(cè)重應(yīng)用是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)置的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加重視“說(shuō)理”，也就是對(duì)知識(shí)理論的闡述，但是這種直接解釋表象背后內(nèi)涵的方式學(xué)生并不容易接受，相反問(wèn)題情境設(shè)置通過(guò)最初的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，最后解釋知識(shí)點(diǎn)的方式不僅接受起來(lái)更加容易，且更容易吸引學(xué)生的注意力。側(cè)重應(yīng)用的問(wèn)題情境設(shè)置是這種方法的升級(jí)形式，在當(dāng)前的問(wèn)題情境教學(xué)活動(dòng)中，回顧舊知識(shí)點(diǎn)引出新知識(shí)的這種“溫故知新”的問(wèn)題情境存在一定局限，一旦出現(xiàn)一個(gè)全新的知識(shí)概念舊知識(shí)點(diǎn)往往無(wú)從引起，而生活實(shí)際是學(xué)生每天都經(jīng)歷的事、物，其離學(xué)生的距離更近，而且實(shí)際應(yīng)用的意味更濃，對(duì)較為好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)吸引力更強(qiáng)[3]。

（二）知識(shí)延伸脈絡(luò)設(shè)置策略

知識(shí)延伸脈絡(luò)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的骨骼，它的存在支撐了課程的延續(xù)，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中存在著生搬硬套的情況，這種情況的出現(xiàn)最主要的原因就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠到位，不能夠靈活的應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)、定理，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意對(duì)知識(shí)延伸脈絡(luò)的設(shè)置，從問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)始，用疑問(wèn)將課堂內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，要注意一相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的引出問(wèn)題為核心進(jìn)行發(fā)散講[4]。

例如：100個(gè)人排成一列，從1開(kāi)始一次報(bào)數(shù)，奇數(shù)的人出列，剩下的人再次報(bào)數(shù)，問(wèn)：最后剩下幾個(gè)人、最后剩下的人最初報(bào)數(shù)是多少？

這里運(yùn)用的是應(yīng)典型的知識(shí)延伸脈絡(luò)，首先因?yàn)樗鶊?bào)之?dāng)?shù)都是奇數(shù)，且沒(méi)有設(shè)置上限，所以最后剩下的是1個(gè)人，而延續(xù)下去最后剩下的人最初報(bào)的數(shù)是多少，則考研學(xué)生的反向思考能力，即這個(gè)人最終被剩下是因?yàn)樗诹螆?bào)數(shù)中每次報(bào)的都是偶數(shù)，所以其第一次報(bào)數(shù)一定是2的方冪，而26=64、27=128，所以此人第一次報(bào)數(shù)是64。

（三）多層次考評(píng)機(jī)制設(shè)置策略

單純的以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是靜止的同時(shí)也是片面的。多層次的考評(píng)機(jī)制是針對(duì)不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同反應(yīng)而設(shè)置的，通常情況下多層次的考評(píng)機(jī)制，應(yīng)該考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用水平和數(shù)學(xué)思維水平等多個(gè)因素，考評(píng)活動(dòng)應(yīng)該以日常評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平由教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的小考和課堂提問(wèn)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用水平和數(shù)學(xué)思維水平由綜合性數(shù)學(xué)考試來(lái)考察，再加上教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)分，綜合形成多層次的考評(píng)機(jī)制[5]。

結(jié)論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前九年義務(wù)教育階段重要的學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，以及全面發(fā)展的狀況，因此對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。本文例數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的典型特征，并根據(jù)這些特征提出了針對(duì)性的改進(jìn)和發(fā)展策略，以期為我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升提供支持和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué),2010.

[2]雷麗青.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2010,18:6-11.

[3]汪君未.關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011,06:117-118.

[4]嚴(yán)霞.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[5]壽建美.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012,16:45-46.

作者簡(jiǎn)介：曹艷鳳（1976-），女，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。