高中物理教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

李永波吉林省梨樹(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中物理教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

李永波
吉林省梨樹(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。高中物理是一門(mén)思考性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)和思考，從而有效地解決問(wèn)題，這就要求教師在物理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位。本文主要從三個(gè)方面簡(jiǎn)要探討如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；思考能力；培養(yǎng)策略

高中物理教學(xué)的目標(biāo)是為了不斷提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于受諸多因素的影響和制約，當(dāng)前高中物理教學(xué)中仍然存在一些弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的發(fā)展，難以發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而影響了物理教學(xué)水平的提高。本文結(jié)合自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重闡述在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體策略。

1　創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生思考

在高中物理教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并不是讓學(xué)生天馬行空、不切合實(shí)際地進(jìn)行胡思亂想，它是有一定的客觀規(guī)律性可以遵循的，這就需要教師在具體的物理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考的方法和規(guī)律。高中物理教學(xué)內(nèi)容是從實(shí)踐中來(lái)并最終到實(shí)踐中去的一個(gè)過(guò)程，需要在實(shí)際生活中抽象出一系列問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出假說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)和證明假說(shuō)的真實(shí)性，并對(duì)假說(shuō)進(jìn)行科學(xué)合理地修改，最終回歸到實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)，這一知識(shí)形成過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，在具體物理教學(xué)中，教師對(duì)于一些基本概念、定律等知識(shí)不能直接把結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論機(jī)械式記題型和解法，而是要擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，使物理教學(xué)過(guò)程符合知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)思考真正掌握物理知識(shí)和解題方法。這就需要在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，了解問(wèn)題結(jié)論得出的方法和過(guò)程，明確結(jié)論得出的具體過(guò)程和來(lái)龍去脈，讓學(xué)生逐漸明白如何去思考問(wèn)題。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生一些正確思考問(wèn)題的方法，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中自己認(rèn)真地品味探究過(guò)程，從而自己能夠悟出一些問(wèn)題的結(jié)論，提高自身的獨(dú)立思考能力。

2　留出空間，引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師往往放不開(kāi)手腳，恐怕教學(xué)中會(huì)遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)面面俱到，講得非常細(xì)致，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中分不清主次，眉毛胡子一把抓，對(duì)于最基本的知識(shí)和具有規(guī)律性的問(wèn)題抓不住，難以在頭腦中形成一個(gè)基本的知識(shí)框架。同時(shí)，這樣也會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴(lài)教師，教師講的問(wèn)題就會(huì)，教師沒(méi)講過(guò)的問(wèn)題就不會(huì)，不會(huì)自己獲取和探究知識(shí)，不會(huì)在學(xué)習(xí)中做到“舉一反三”，只是運(yùn)用教師灌輸?shù)闹R(shí)結(jié)論胡亂套用，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。新課改形式下，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，一方面要求教師把物理課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的作用，教師在講授物理知識(shí)時(shí)要注意既要講清楚又不能全講，要學(xué)會(huì)“點(diǎn)到為止”，不能“越俎代庖”，給學(xué)生留有充足的余地，對(duì)于概念的理解、規(guī)律性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的公式推導(dǎo)、知識(shí)歸納等內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去鉆研和思考，相信學(xué)生能夠獨(dú)立解決這些問(wèn)題。另一方面要求教師采用“開(kāi)放式”教學(xué)方式，高中物理是一門(mén)理解性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不宜照本宣科，把公式、定理等問(wèn)題的推導(dǎo)過(guò)程一步一步地為學(xué)生展現(xiàn)，這樣在無(wú)形中限制了學(xué)生的思路和做法，難以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。教師在實(shí)際教學(xué)對(duì)知識(shí)講解過(guò)程中的每個(gè)步驟要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，努力成為一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，從而不斷提升物理課堂教學(xué)效率。

3　利用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考

高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為重要基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作是高中物理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。各種物理實(shí)驗(yàn)操作能夠?yàn)閷W(xué)生具體形象地展示物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并積極思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而探究出問(wèn)題解決的方案，有效地培養(yǎng)學(xué)生地理思考問(wèn)題的能力，也能有效地提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望。新課改形勢(shì)下，高中物理教師要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，一方面教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，不要僅僅觀看一些表面新奇的物理現(xiàn)象，要不斷培養(yǎng)學(xué)生深入觀察分析實(shí)驗(yàn)的能力，能夠從整體上分析事物之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間；另一方面教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在實(shí)驗(yàn)中不斷探究和摸索，努力進(jìn)行思考和分析，從而不斷提高學(xué)生主動(dòng)思考能力；另外，教師還可以讓學(xué)生充分利用生活中的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，以小組為單位進(jìn)行一些探究性實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明學(xué)習(xí)中一些結(jié)論的正確性，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、每個(gè)步驟的內(nèi)容以及產(chǎn)生的物理現(xiàn)象都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦思考能力都具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前新課改的客觀需要，高中物理教學(xué)不僅要求教師教給學(xué)生重要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。新課改形勢(shì)下，高中物理教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、給學(xué)生留出思考空間、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，真正實(shí)現(xiàn)新課改的宗旨，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳明.高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2013(8)：53-53

[2]方修培.高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3)：105-106