也談現(xiàn)代教育技術(shù)與讀書指導(dǎo)課的整合

張慶利張家口市橋西區(qū)北新村小學(xué)

也談現(xiàn)代教育技術(shù)與讀書指導(dǎo)課的整合

張慶利
張家口市橋西區(qū)北新村小學(xué)

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)與讀書指導(dǎo)課的學(xué)科整合有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了課外閱讀的范圍，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)，有效促進(jìn)了讀書指導(dǎo)課的教學(xué)，推動新課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；讀書指導(dǎo)課；學(xué)科整合；優(yōu)勢

隨著新課程改革的日益推進(jìn)和高考改革緊鑼密鼓的進(jìn)行，有意識考查讀書的情況，包括對課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味的考查，漸漸步入了語文教學(xué)的課堂。這樣，一個很大的命題便提了出來：“今后，我們怎么教語文？”與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體為核心的信息技術(shù)使得知識也不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場教育改革和學(xué)習(xí)革命?！罢n程融合”應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的學(xué)科整合優(yōu)勢也越發(fā)凸顯。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

九年義務(wù)教育語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀；積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)……”從中我們可以看出，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已成為新課改的必然訴求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學(xué)支持，多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學(xué)內(nèi)容，畫面逼真、色彩鮮艷，化虛為實(shí)，變靜為動，使深奧抽象的文字具體化、形象化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《走進(jìn)寓言世界》時(shí)，將寓言故事配以古箏曲《漁舟唱晚》，動畫、超鏈接網(wǎng)頁等方式，學(xué)生在課上新鮮十足，課下則掀起了閱讀寓言的熱潮。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，有利于擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的范圍

現(xiàn)代生活中，學(xué)生可閱讀的內(nèi)容是多樣的。閱讀對象不再拘于文本，ppt圖片、聲音、影音視屏等資料，超鏈接的使用，使學(xué)生的閱讀對象從書本走進(jìn)生活，從單一走向多元，并使他們跨越時(shí)空，體會在書中神游的樂趣。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的信息容量大，方便快捷的查詢功能也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。

如在讀書指導(dǎo)課上，我們借助電子閱覽室，讓學(xué)生自由查閱所需資料，學(xué)生們走進(jìn)安徒生的童話世界，了解冰心的仁愛思想，感悟老舍的京味魅力……電子閱覽的方便快捷吸引著學(xué)生廣泛地閱讀，又激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是它迎合了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣與喜歡接受新事物的心理。

在讀書指導(dǎo)課上，我們還借助現(xiàn)代教育技術(shù)改善繪本閱讀形式。繪本作品多是一些看似簡單的圖畫和寥寥數(shù)語，學(xué)生自己看，往往一遍足以；但在讀書指導(dǎo)課上，教師把它掃描后做成課件，引領(lǐng)著學(xué)生從圖畫到文字反復(fù)閱讀，效果則大為不同：低年級學(xué)生從《猜猜我有多愛你》中讀出了愛的偉大，學(xué)會體悟親情，懂得感恩回報(bào)；中年級血紅色學(xué)生從《吃噩夢的小精靈》中明白了父愛如山，做事要堅(jiān)持，甚至了解了世界各國的特色；高年級學(xué)生則從《我爸爸》中看到了愛就在平平常常的生活中，學(xué)會了從點(diǎn)滴中體會愛。信息技術(shù)的運(yùn)用，使繪本走進(jìn)了各個學(xué)段學(xué)生的閱讀生活。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，是把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同來完成教學(xué)任務(wù)的過程。在這個過程中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生就有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)也為學(xué)生提供了鍛煉各種能力的平臺。

1.課程的融合培養(yǎng)了學(xué)生思考交流的能力

傳統(tǒng)的讀書指導(dǎo)課多“師講生聽”，發(fā)言也常集中在部分學(xué)生身上，久而一些反應(yīng)慢的學(xué)生就有了依賴性思想，成為課堂的“忠實(shí)聽眾”。而在學(xué)科融合中則可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)頁中的“創(chuàng)作論壇”進(jìn)行交流。教學(xué)中，教師對整個教室電腦進(jìn)行監(jiān)控，邊講解邊指示，控制教學(xué)的全過程，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)個別學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方交流。如：在教學(xué)讀書指導(dǎo)課《我爸爸》中，教師創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)頁，學(xué)生讀完書后，打開一個論壇，把自己想說的話寫下來，無論孩子的語言純樸還是優(yōu)美，內(nèi)涵簡單還是豐富，獨(dú)立完成還是二人合作，所有的孩子都能夠表達(dá)自己看法，寫下自己的感言。教師從中挑出寫得好的進(jìn)行交流，孩子們也從論壇中互相學(xué)習(xí)。

2.課程的融合培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合中，學(xué)生“變身”為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、順序完全由學(xué)生來確定。如在“走進(jìn)冰心”的教學(xué)中，學(xué)生先鍵入“冰心”，有關(guān)冰心的圖片資料的網(wǎng)頁就展現(xiàn)在眼前，學(xué)生自由瀏覽鏈接的相關(guān)文本和資料，自主展開學(xué)習(xí)。課堂上，你可以看到所有學(xué)生都在參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，匯報(bào)時(shí)更是豐富多彩：學(xué)生不但看了大量的圖片，還欣賞了冰心其他作品，感悟了她博大的愛。這節(jié)課不僅擴(kuò)大了閱讀量，體現(xiàn)了信息技術(shù)的先進(jìn)快捷，更讓人感到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之強(qiáng)，收獲之大，產(chǎn)生了平日課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果。

當(dāng)前，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段支撐改革和創(chuàng)新已成為很多教師的追求。這種追求只有完美整合、融入到教學(xué)中，才可能更有效地解決實(shí)際問題，從不同角度依托信息技術(shù)手段在教學(xué)中構(gòu)建開放而有活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《論信息技術(shù)與學(xué)科的融合》