在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維

鄭之銳湖北省秭歸縣兩河口鎮(zhèn)中心小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維

鄭之銳
湖北省秭歸縣兩河口鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,我們不僅要重視學(xué)生的成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng),其中形象思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)必不可少的思維能力。只有將形象思維和其他思維方式進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展才會(huì)起到重要的作用。本文結(jié)合生活實(shí)際，從感知到表象，由數(shù)形產(chǎn)生到想象的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行解析研究，從而得出如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的形象思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；形象思維

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明:人類的大腦對(duì)人的行動(dòng)，思維等等的控制是分區(qū)進(jìn)行的，大家都知道人的大腦有左右之分，人的左腦和右腦分別主管邏輯思維及形象思維。我們知道數(shù)學(xué)是數(shù)和形組合而成,也就說(shuō)想要學(xué)好數(shù)學(xué)也必須是自己的左腦和右腦配合默契。從心理學(xué)的角度分析得知,小學(xué)生思維是以形象思維為主要出發(fā)點(diǎn),漸漸地向抽象思維轉(zhuǎn)移，但這在很大程度上取決與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際感知能力，大部分還是需要借助于問(wèn)題具體的形象性。為此，對(duì)從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者來(lái)說(shuō)，抽象思維與形象思維同樣重要，需要進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃。那么，什么是形象思維呢？顧名思義，之所以稱其為形象思維是因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)對(duì)事物的表象分析、總結(jié)，最后在以抽象思維對(duì)分析總結(jié)覺(jué)得結(jié)果進(jìn)行概括。簡(jiǎn)單的說(shuō)就由表象產(chǎn)生想象。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以孩子的心理認(rèn)知的規(guī)律為基點(diǎn)，用表象使學(xué)生大腦產(chǎn)生對(duì)形象的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的思維想象，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、感知,表象,是形象思維的基礎(chǔ)

形象思維的重要分支之一就是表象。如果失去了表象那形象思維就不能形成了。那么表象是怎么形成于人腦之中的呢？就是通過(guò)一次次的感知上形成的,這就要求學(xué)生具有豐富的感知能力,只有在感知豐富下才能使建立的表象具有概括性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生充分感知,豐富表象的積累。

（一）多動(dòng)手做

很多理論和概念都是通過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得到的。讓學(xué)生利用自身的條件去理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行分析，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)中對(duì)于《9加幾》的算理研究，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)故事：光頭強(qiáng)在樹(shù)林里砍了9棵樹(shù)，回家一看還不夠，又去砍了3棵，問(wèn)光頭強(qiáng)一共砍了多少個(gè)桃子？為了讓同學(xué)們真切感受到當(dāng)時(shí)的情景，我們可以準(zhǔn)備小棒代替，讓學(xué)生擺出光頭強(qiáng)先后砍了幾棵樹(shù)，然后提問(wèn)“怎樣才能讓小朋友們一眼就能看出樹(shù)的數(shù)量？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解9加3的算理：把3分成1和2，9和1組成10，10加2等于12。本節(jié)課上學(xué)生的積極性始終生機(jī)勃勃，他們不知不覺(jué)地融入到了算理的探究活動(dòng)之中。其間，他們的思維能力得到了較充分的訓(xùn)練，同時(shí)他們對(duì)“9加幾”的算理的理解也較準(zhǔn)確到位，通過(guò)與算式的對(duì)照,讓學(xué)生可以在動(dòng)手中思維,在思維中動(dòng)手,加強(qiáng)表象的作用,幫助學(xué)生理解加法的概念。

（二）通過(guò)直觀演示，激發(fā)形象思維

數(shù)學(xué)知識(shí)一般都比較概念化，抽象化不容易理解，如果通過(guò)直觀教學(xué)方法把概念及抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化,讓學(xué)生對(duì)概念，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解并感知知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使抽象思維轉(zhuǎn)變成形象思維，那學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》時(shí)，會(huì)遇到這樣一類題目：有一些正方體木塊疊成了一個(gè)物體，從上下左右觀察它，這個(gè)物體是由幾塊這樣的正方體疊起來(lái)的？初次看到這個(gè)題目，學(xué)生一定會(huì)一頭霧水。他們也許會(huì)依靠一個(gè)或兩個(gè)信息去猜測(cè)結(jié)果，而不會(huì)正確運(yùn)用邏輯去推理。而且，五年級(jí)學(xué)生的思維普遍不會(huì)從多面的基礎(chǔ)上去完整推理出物體的形狀，所以要想依靠這三個(gè)信息，是不能解決問(wèn)題的。不過(guò)，如果我們教師適時(shí)提供一些正方體木塊讓學(xué)生嘗試拼一拼，拼出符合要求的立體后，再數(shù)一數(shù)運(yùn)用的正方體是幾塊，那問(wèn)題的解決就水到渠成了。還可以通過(guò)實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)、表演、圖片等途徑,讓學(xué)生多方位、多形式、多感官地參與感知,在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

二、結(jié)合生活實(shí)際,進(jìn)行形象思維教學(xué)

在人類生活中有許多事是跟數(shù)學(xué)知識(shí)分不開(kāi)的，同樣數(shù)學(xué)知識(shí)也來(lái)源于,生活經(jīng)驗(yàn)中，二者相輔相成，緊密相關(guān)。例如:講授運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算:對(duì)比下面的兩種計(jì)算過(guò)程，說(shuō)說(shuō)有什么不同，哪種方法更簡(jiǎn)便？

263+99=362

263+99==263+100-1=363-1=362

學(xué)生對(duì)“進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)際理解上升到理論：多加了幾，就要減去幾；多減了幾，就要加上幾。可同時(shí)出示正確與錯(cuò)誤的算法，讓學(xué)生對(duì)比、判斷，加深理解。在教學(xué)時(shí),我著意設(shè)計(jì)了這樣生活情節(jié):讓學(xué)生甲和乙，比賽吃橘子，如果甲每分鐘吃5個(gè)橘子，乙比甲每分鐘多吃1個(gè)，第二輪時(shí)乙比甲每分鐘少吃一個(gè)，甲乙每人吃2分鐘，文甲乙各持了多少個(gè)？將這樣將生活與教學(xué)結(jié)合，知識(shí)與抽象的聯(lián)系,使學(xué)生的思維活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支撐,弄懂這類簡(jiǎn)算題的算理。

三、通過(guò)數(shù)形結(jié)合,促進(jìn)形象思維

數(shù)學(xué)的前身是代數(shù)和幾何，后經(jīng)過(guò)改革把二者何為一體，就成了我們今天的數(shù)學(xué)了，在數(shù)學(xué)中我們常常把數(shù)和形聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)二者本身就是密不可分的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的抽象思維及其薄弱，想要學(xué)好比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很困難，這就需要形象思維的幫助他們理解。以數(shù)形的方式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)創(chuàng)造與想象,是培養(yǎng)想象力,發(fā)展形象思維的重要教學(xué)手段。

正如以上所說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，思維活動(dòng)是教學(xué)的重要部分。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生具備抽象思維的技能,也要在形象思維能力方面多下工夫，只有二者共同發(fā)展，才能使學(xué)生的智力和數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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