石錦秀

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)外國語學(xué)院　浙江　東陽　322100）

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浙江省高職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

石錦秀

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)外國語學(xué)院浙江東陽322100）

【內(nèi)容摘要】以浙江省高職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀為研究主題，設(shè)計調(diào)查問卷，通過發(fā)放問卷及訪談形式了解浙江省高職生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀。采用因子分析法析出高職生頂崗實習(xí)的7個因子：實習(xí)認知、知識儲備、企業(yè)態(tài)度、學(xué)校管理、實習(xí)待遇、實習(xí)歧視、實習(xí)環(huán)境。7因子中，實習(xí)認知的得分最高，企業(yè)態(tài)度得分次之，知識儲備得分最低，也就是說在實習(xí)現(xiàn)狀中，學(xué)生實習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀最好，企業(yè)對實習(xí)生的態(tài)度現(xiàn)狀次之，而高職生知識儲備現(xiàn)狀是最差的。高職生、學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)部門都應(yīng)該做出相關(guān)努力，以改善高職生在頂崗實習(xí)過程中存在的種種問題。

【關(guān)鍵詞】高職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

一、引言

頂崗實習(xí)，是指在基本上完成教學(xué)實習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學(xué)形式。教高［2006］16號文件明確規(guī)定高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的人才對接。至今為止，頂崗實習(xí)已經(jīng)成為高職教育環(huán)節(jié)中一個重中之重。

那么，到目前為止，高職生的頂崗實習(xí)現(xiàn)狀到底如何呢？高職生們對頂崗實習(xí)是什么態(tài)度呢？企業(yè)是如何看待參與頂崗實習(xí)的高職生的呢？學(xué)校對頂崗實習(xí)的學(xué)生的管理狀況又如何了呢？本文圍繞“高職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀”這一主題展開，幫助高職生樹立正確的頂崗實習(xí)態(tài)度，為高職院校的頂崗實習(xí)管理提供一些意見和建議，為企業(yè)在招聘、聘用、管理頂崗實習(xí)的學(xué)生上提供一些參考。

二、被試與方法

（一）被試情況

本研究以浙江省49所高職院校頂崗實習(xí)的學(xué)生為對象，發(fā)放問卷500份，收回450份，有效問卷414份。有效回收率為82.8%。具體人口統(tǒng)計變量如下表1。

由表1可以看出，高職生在參加定崗實習(xí)過程中，實習(xí)崗位的獲得是通過學(xué)校途徑主要是校園推薦和校園招聘會，但這兩者的比重只占33.61%；而高職生在實習(xí)過程中，明確簽訂實習(xí)協(xié)議的只有38.16%，還有近5%的學(xué)生根本不知道實習(xí)協(xié)議的存在；實習(xí)工資大多集中在1000—3000之間，低于1000或高于3000的比重相對較低；超過70%的高職生選擇的工作崗位是與專業(yè)對口的；有超過60%是在民營企業(yè)實習(xí)的，民營企業(yè)是接受高職實習(xí)生和畢業(yè)生的最大人才需求單位。民營企業(yè)也是目前高職院校進行校企合作的主要對象。

（二）高職生頂崗實習(xí)問卷的編制

根據(jù)理論構(gòu)想，設(shè)計了一個半開放式調(diào)查問卷并給出了每個維度的操作性定義，要求項目編制人員根據(jù)每個維度的含義列出3～5個具體事例。根據(jù)需要，選取已經(jīng)參加工作的高職畢業(yè)生（共計10人）發(fā)放問卷，共獲得了34個測量項目。為了從中篩選一些能夠有效測量工作適應(yīng)性的項目，小組成員經(jīng)過反復(fù)討論，并對項目進行了語義修訂。然后，就問卷項目的表述恰當(dāng)程度、命中目標(biāo)程度等項目特征進行評估。經(jīng)過修訂后，最后形成了29個項目的問卷。通過對一定量企業(yè)員工的初測，經(jīng)過因素分析刪除一個嚴重歧義項目“我在實習(xí)期間由于工作能力受到上司的批評，我會接受并冷靜尋找原因”，最后保留28個項目。

表1　　樣本的人口統(tǒng)計學(xué)資料（n=414）

（三）測量方法

實習(xí)現(xiàn)狀問卷由李克特5點量尺作答。測量問卷的反應(yīng)項1=完全不符合，2=比較不符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合，分值越高表示被測的實際情況與該項目所描述的狀況越符合。

（四）問卷的統(tǒng)計與分析

問卷主要分析方法是因子分析、獨立樣本T檢驗和單因素方差檢驗；問卷信度、效度檢驗主要采用KMO檢驗、巴特利球形檢驗、a檢驗等；統(tǒng)計工具：主要使用Spss等。

三、浙江省高職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀分析

本研究采取探索性因子分析對數(shù)據(jù)進行分析，得出浙江省高職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀7個因子。如表2所示，7個因子的a值都大于0.6，特征值都大于1，說明適合用因子分析法來做分析；7個因子的聯(lián)合聯(lián)合解釋率為60.876%。7個因子分別命名為實習(xí)認知、知識儲備、企業(yè)態(tài)度、學(xué)校管理、實習(xí)待遇、實習(xí)歧視和實習(xí)環(huán)境。

表2　　因子得分表

（一）高職生的頂崗實習(xí)認知分析

高職生的實習(xí)認知是指高職生對頂崗實習(xí)的看法以及在實習(xí)過程中的自我定位。在此次調(diào)查中，關(guān)于高職生的頂崗實習(xí)認知的問題有5個，5個問題的得分都高于中值3，水平較高，且實習(xí)認知得分為3.567，是7個因子中得分最高的。

可見，學(xué)生對頂崗實習(xí)的認知是比較正面的，認為頂崗實習(xí)對將來找工作和提升工作能力都是有正面的幫助的，說明他們實習(xí)態(tài)度比較好的。為了頂崗實習(xí)，他們甚至可以接受實習(xí)單位安排他們做與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，并能對工作有比較客觀的評價，在工作不能達到預(yù)期目標(biāo)時，會積極尋找原因。但是，學(xué)校仍需做出努力，提高實習(xí)崗位對口率［1］。

（二）高職生的知識儲備現(xiàn)狀分析

知識儲備是指高職生在頂崗實習(xí)過程中對自身所學(xué)理論知識的運用中，知識是否足夠適應(yīng)崗位需要的一種自我感知。

知識儲備的綜合得分2.905，4個題目的單個得分也低于中值3。其中“學(xué)校里所學(xué)的和工作內(nèi)容差距不大”得分最低，說明理論和實踐的差距還是比較大?？梢?，大部分的高職生在頂崗實習(xí)期間都能意識到自身知識的不夠用了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一方面，學(xué)生自己在在校學(xué)期期間沒有意識到學(xué)習(xí)知識的重要性，抱著得過且過的心態(tài)，沒有打好扎實的功底，導(dǎo)致“書到用時，方恨少”，意識到自己知識儲備的不足；另一方面，可能是學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)置上，沒有很好地了解企業(yè)對高職生的知識能力要求，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，使得學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，感覺到知識儲備不足。數(shù)據(jù)顯示：關(guān)于“學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)對我的幫助很大”問題，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7.4%和27.9%，也就是說有35.3%的實習(xí)生認為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)是沒有幫助的；“學(xué)校里所學(xué)到的知識在實習(xí)期間是很有用的”項目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為9.5%和19.4%；“學(xué)校所學(xué)的知識能夠讓我適應(yīng)實習(xí)崗位” 項目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7% 和19.7%。所以，高職生和學(xué)校在加強高職生知識儲備方面都應(yīng)該做出努力。

（三）企業(yè)對頂崗實習(xí)高職生的態(tài)度分析

企業(yè)態(tài)度是指企業(yè)對進入該企業(yè)的實習(xí)生的相關(guān)態(tài)度，包括對實習(xí)生的歡迎程度，對實習(xí)生的管理、培訓(xùn)政策等。

企業(yè)態(tài)度綜合得分3.215，由4個項目組成，每個項目的平均分都高于中值3，說明企業(yè)對高職生的頂崗實習(xí)還是抱有支持和歡迎的態(tài)度的。深入分析發(fā)現(xiàn)，“我所在單位對實習(xí)生有相關(guān)的管理政策”項目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占8.5%和14.3%；“我所在單位會對實習(xí)生進行相關(guān)培訓(xùn)”項目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占12.1%和12.1%。從這數(shù)據(jù)說明，有超過20%的實習(xí)生是在沒有實習(xí)生管理規(guī)范企業(yè)里頂崗實習(xí)的。

（四）學(xué)校對高職生頂崗實習(xí)管理的現(xiàn)狀分析

實習(xí)管理指的是高職生在頂崗實習(xí)期間學(xué)校對實習(xí)生的管理措施、方法和途徑等。在這里，主要是指學(xué)校為學(xué)生配備指導(dǎo)老師、關(guān)注實習(xí)學(xué)生的程度和方式以及幫助實習(xí)生解決困難等管理措施。實習(xí)管理的綜合得分為3.18分，高于中值3，說明學(xué)校對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理還是可以的，但超出不多，還有很大的提升空間。實習(xí)管理的個項目得分也都高于3，“我在實習(xí)期間遇到困難會向?qū)W校老師求助”得分最低，從側(cè)面反映學(xué)校在幫助實習(xí)生解決實際苦難上還需加強。

學(xué)校聯(lián)系和管理實習(xí)生最常規(guī)的途徑是：一、輔導(dǎo)員電話、QQ聯(lián)系實習(xí)生，這個途徑選擇是最多的。學(xué)校通過這個方式與學(xué)生保持日常聯(lián)系，通知學(xué)生關(guān)于學(xué)校的相關(guān)信息；二、教師走訪實習(xí)生，這也是眾多高職院校常規(guī)的管理手段之一。高職院校每年都要派出大批的教師分階段走訪實習(xí)生，到實習(xí)生所在企業(yè)近距離了解學(xué)生實習(xí)狀況。與企業(yè)面對面，聽取企業(yè)對實習(xí)生的評價，聽取企業(yè)在教學(xué)改革上的意見和建議，改進我們的教學(xué)水平；三、通過實習(xí)平臺，目前全省49所高職院校，有38所在用浙江水利水電學(xué)院開發(fā)的實習(xí)平臺，通過該平臺與學(xué)生互動，了解學(xué)生最新情況，加深聯(lián)系，效果較好；四、幫助學(xué)生解決實際工作中遇到的困難。這個選項的選擇人數(shù)是最低的，說明我們應(yīng)該在這個問題上加強。

（五）高職生頂崗實習(xí)待遇分析

實習(xí)待遇指的是高職生在頂崗實習(xí)期間實習(xí)單位在福利待遇、工資待遇、職業(yè)發(fā)展、工作支持等方面的感知。

實習(xí)待遇在高職生頂崗實習(xí)感知上的得分是3.11，高于中值水平，但高出不多。說明高職生對實習(xí)待遇的滿意度還是不夠的，希望得到提升。另外，“我在實習(xí)過程中經(jīng)常得到同事的支持與幫助”這個項目的得分低于中值，說明他們在頂崗實習(xí)過程中得到同事的幫助與支持力度是不足的?！皢挝挥薪o我配備企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)我工作”選擇“完全不符合”和“比較不符合”的有135人，占32.6%，說明這一百多號人頂崗實習(xí)期間企業(yè)沒有根據(jù)學(xué)生的合理需要安排企業(yè)指導(dǎo)老師。企業(yè)指導(dǎo)老師是頂崗實習(xí)教學(xué)過程的主要實施者［2］，但許多企業(yè)從根本上忽視了這個問題，側(cè)面反映企業(yè)在參與頂崗實習(xí)方面缺乏責(zé)任感，重在通過學(xué)生謀利而忽視對他們的培養(yǎng)，使學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中沒有得到應(yīng)有的待遇，不能夠獲得足夠的知識和技能，學(xué)生合法權(quán)益得不到保障［3］。

（六）高職生頂崗實習(xí)期間遭遇的歧視分析

實習(xí)歧視是指實習(xí)生對企業(yè)、企業(yè)員工在對待他們的態(tài)度及行為上存在輕視意向的主觀感受。

實習(xí)歧視各項目在這里已經(jīng)做了反向計分處理，綜合得分3.512，在7個因子中排名第二，說明高職生在頂崗實習(xí)過程中遭受的實習(xí)歧視不是很嚴重，基本上不會存在拖欠工資或被員工輕視的現(xiàn)象。但就個別問題，個別選項分析，在未做反向計分前：“我在實習(xí)期間總是被其他員工輕視”選項“完全符合”、“比較符合”和“符合”相加，占40.8%，即有40.8%的實習(xí)生認為自己在實習(xí)期間是遭遇歧視的；“實習(xí)期間經(jīng)常加班加點”選項“完全符合”、“比較符合”和“符合”相加，占54.7%，即有54.7%的學(xué)生認為，實習(xí)期間是經(jīng)常加班的。調(diào)查結(jié)果顯示，“我的實習(xí)單位發(fā)生過拖欠實習(xí)工資的情況”問題選擇“完全符合”和“比較符合”的各占6.8%，選擇“符合”的比例為46.1%。

（七）高職生頂崗實習(xí)環(huán)境分析

實習(xí)環(huán)境是指高職生在定崗實習(xí)期間所處的綜合實習(xí)環(huán)境，主要包括企業(yè)為他們做的職業(yè)規(guī)劃以及實習(xí)期間與同事的相處情況等。

實習(xí)環(huán)境指的是綜合得分3.152，在7個維度里排名不是很靠前，其中“我的實習(xí)單位為我做了職業(yè)規(guī)劃”項目得分最差，均值為2.369，明顯低于中值水平，其中選擇“完全不符合”和“比較不符合”的占有效問卷的54.9%，即企業(yè)不會為高職的頂崗實習(xí)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)論與建議

（一）加強高職生頂崗實習(xí)期間的過程管理與指導(dǎo)

目前，學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作不夠全面、深入。關(guān)于“學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)對我的幫助很大”問題，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7.4%和27.9%，也就是說有35.3%的實習(xí)生認為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)是沒有幫助的；此外，學(xué)校還缺少對學(xué)生就業(yè)觀和價值取向的引導(dǎo)，在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)上著力較少，也會使得學(xué)生在實習(xí)工資、實習(xí)態(tài)度等方面產(chǎn)生偏差。目前，學(xué)校關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方法和手段上較為常見的方法是通過課堂或大會“灌輸”，如召開“實習(xí)動員會”、開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程。這些手段和方法的效果可見一斑，學(xué)校應(yīng)該強化過程管理，指導(dǎo)學(xué)生正確認識頂崗實習(xí)［1］。目前，全省49所高職院校，有38所在使用浙江水利水電學(xué)院開發(fā)的實習(xí)平臺，通過平臺可以加深學(xué)生去學(xué)校的聯(lián)系，效果叫好，但很多院校沒有較好利用該平臺。學(xué)校應(yīng)該最大限度利用該平臺，使得網(wǎng)絡(luò)平臺成為頂崗實習(xí)的領(lǐng)路人、伴隨者，成為教學(xué)實踐的組織者［4］。

（二）加強力度促進校企合作課程的開發(fā)

在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認為學(xué)校的課程對實際工作的作用不大，或者表示理論與實踐的差距很大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“學(xué)校里所學(xué)到的知識在實習(xí)期間是很有用的”項目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為9.5%和19.4%；“學(xué)校所學(xué)的知識能夠讓我適應(yīng)實習(xí)崗位”項目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7%和19.7%。這些數(shù)據(jù)側(cè)面反應(yīng)了學(xué)校在課程開發(fā)上缺乏與企業(yè)的溝通。校企雙方在校企合作課程開發(fā)的主體參與意識不強、力度不夠，合作僅局限在聘請企業(yè)專家授課和講座［5］等方面。此外，校企合作課程開發(fā)還存在時效性不強，周期太長，缺乏校企合作課程開發(fā)有效運行的協(xié)調(diào)機制［5］。

這就要求學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案上切實做到與高職教育主體合作開發(fā)，在課程設(shè)置于開發(fā)上也鄭重考慮其他主體的意見和建議。做到學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)教育專家及政府之間的互動。

校企合作課程開發(fā)就要做到根據(jù)我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，采取校企合作課程開發(fā)的方式，引人和發(fā)展“社會參與機制”，把優(yōu)秀的企業(yè)專家吸收到課程開發(fā)隊伍中來，同高職院校教師一起構(gòu)建以工作過程導(dǎo)向為特征的新型課程體系，開發(fā)出能夠正真培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的課程［6］。

（三）加強校企合作，明確實習(xí)生管理辦法

調(diào)查顯示在政府及事業(yè)單位、外企實習(xí)的高職生實習(xí)認知得分較高，在民營企業(yè)實習(xí)的高職生實習(xí)認知得分較低。但事實是，我們的高職生中有60%是進入民企頂崗實習(xí)的，而高職生畢業(yè)之后進入民企就業(yè)的畢業(yè)生也高達50%。這個數(shù)據(jù)是向民企的管理者們揭示一個事實：高職院校是他們所需人才的搖籃，加強校企合作是促進民企長遠發(fā)展的有效措施。而事實是：“我所在單位對實習(xí)生有相關(guān)的管理政策”項目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占8.5%和14.3%；“我所在單位會對實習(xí)生進行相關(guān)培訓(xùn)”項目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占12.1%和12.1%；“單位有給我配備企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)我工作”選擇“完全不符合”和“比較不符合”的有135人，占32.6%。這些數(shù)據(jù)都說明企業(yè)在校企合作和實習(xí)生管理上缺乏規(guī)范。實習(xí)單位存在用人而不育人現(xiàn)象，忽視頂崗實習(xí)也是教學(xué)行為，頂崗實習(xí)已經(jīng)偏離其教學(xué)定位［7］。

校企合作是企業(yè)對接人才的最有效途徑。強化校企互動，確保頂崗實習(xí)能夠健康、穩(wěn)定、有效發(fā)展［7］。企業(yè)應(yīng)該認識到，頂崗實習(xí)實現(xiàn)了企業(yè)對學(xué)校資源的優(yōu)勢利用，為企業(yè)提供了大批高素質(zhì)員工，節(jié)約了企業(yè)的成本和用人風(fēng)險［8］。企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校建立良好關(guān)系，幫助學(xué)校培養(yǎng)實習(xí)生的同時也是在為自己培養(yǎng)人才。這就需要企業(yè)和學(xué)校建立共同建立明確的實習(xí)生管理辦法。企業(yè)應(yīng)該認識到，與學(xué)校簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，能活動長久性的技術(shù)人才資源庫，同時獲得學(xué)校在場地、設(shè)備和研發(fā)力量等方面的優(yōu)惠政策［8］，主動與學(xué)校實習(xí)生簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。實習(xí)協(xié)議上除了包括：實習(xí)期限及工作時間，實習(xí)崗位，實習(xí)生的具體專業(yè)要求，實習(xí)報酬，協(xié)議解除、終止的條件和后果等，還需單獨且詳細約定企業(yè)與學(xué)校雙方的一些特殊權(quán)利義務(wù)。此外，最好能對實習(xí)報酬進行更詳細的說明，提高實習(xí)生待遇，對實習(xí)生進行考核，實現(xiàn)工資等級制，提高高職生的頂崗實習(xí)積極性。

（四）政府要加強監(jiān)督機制

關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)，政府強調(diào)校企合作，也花大力氣投入校企合作，甚至部分地區(qū)政府為此直接給企業(yè)以優(yōu)惠，但效果不佳。如X市政府給招收實習(xí)生的企業(yè)以每位500元的政府補貼，為此該地區(qū)許多企業(yè)每年招收大量實習(xí)生，但事實是只招收、不培養(yǎng)，實習(xí)生流動非常大，達不到培養(yǎng)的效果，也違背了地方政府制定政策的初衷。政策本身是為了配合高職教育的人才培養(yǎng)，但由于政府沒有合理的監(jiān)督機制，讓企業(yè)“鉆了空子”。

關(guān)于此項政策，政府可以引入學(xué)校評價機制，把學(xué)校的評價反饋結(jié)果作為發(fā)放補貼的依據(jù)。這樣，企業(yè)必須配合學(xué)校培養(yǎng)實習(xí)生，而學(xué)校也可以更好的與企業(yè)達成正真的合作，互惠互利，最終達到合作培養(yǎng)高職人才的目的。

（五）建立校企合作資源共享平臺

目前的校企合作形式都是各大高職院校通過自身努力聯(lián)系企業(yè)，建立合作關(guān)系。學(xué)校和學(xué)校之間也沒有信息共享、資源共享的意識。學(xué)校在聯(lián)系校企合作單位上大多有地域上的限制，而實習(xí)生的頂崗實習(xí)地點的范圍又比較廣。這樣，高職生不一定全部都進入學(xué)校的校企合作單位實習(xí)，這樣又會給高職生的頂崗實習(xí)管理帶來難題。如果政府能夠牽頭，建立這樣一個平臺，與企業(yè)洽談。把愿意與學(xué)校建立校企合作關(guān)系的企業(yè)都納入到這個平臺上來，實現(xiàn)資源共享。這個資源共享平臺：1.要有一個規(guī)范的管理制度；2.要規(guī)定企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)；3.在保障企業(yè)利益的同時，切實保護實習(xí)生的合法權(quán)益；4.要建立監(jiān)督機制，考核企業(yè)的實習(xí)生管理；5.要實現(xiàn)實習(xí)生與企業(yè)的雙向溝通和自由選擇。

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中圖分類號：G712.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）05-0164-05

*作者簡介：石錦秀（1981—），女，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事人力資源研究。

*本文為浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級課題（教改類）“浙江省高職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀研究”（項目編號：18）。