田宗明　秦永華　張斌　金小平

【摘 要】構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學實驗教學教學平臺，將功能設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、管理模式與基于平臺的教學模式結(jié)合，將微視頻教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法及網(wǎng)絡(luò)教學法融合，拓寬師生溝通渠道，縮短溝通時間間隔，提高了化學實驗教學效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥專業(yè)；化學實驗；教學平臺；教學模式

0 前言

培養(yǎng)學生的實驗技能對于以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的醫(yī)藥類高職高專院校尤為重要，基礎(chǔ)化學實驗技術(shù)的教學效果直接影響后續(xù)專業(yè)實驗的教學。受實驗課時、實驗室資源配置等影響，化學實驗教學模式不能充分調(diào)動學生學習的實驗積極性，對于基礎(chǔ)本來就不扎實的高職高專學生來說在培養(yǎng)動手能力、實驗思維方面有很多不足：如課時量相對較少，實驗安全常識、實驗技術(shù)、實驗數(shù)據(jù)處理等與實驗相關(guān)的知識不能在實驗課堂充分講解，理論不能很好的與實踐相銜接；實驗室的資源稀少，造成很多試驗不能展開，兩次實驗間的時間間隔太長，教學內(nèi)容缺乏連貫性；陳舊的教學內(nèi)容和教學方式使學生在化學試驗過程中積極性不高，抄襲、敷衍實驗報告現(xiàn)象普遍存在，這些因素對培養(yǎng)醫(yī)藥類專業(yè)學生化學實驗技能影響很大，探索新的教學模式、教學方法及教學內(nèi)容提高化學實驗教學質(zhì)量值得研究。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學平臺[1]、微課堂[2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3]、虛擬實驗?zāi)M[4]等在化學實驗教學中的應(yīng)用蓬勃發(fā)展，教學效果相對于傳統(tǒng)模式的化學實驗教學提高不少，也得到化學實驗教學工作者的認可，如何更有效的將網(wǎng)絡(luò)課程課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，值得在提高醫(yī)藥類高職高專化學實驗教學效果中探索研究、推廣應(yīng)用。

1 醫(yī)藥類專業(yè)化學實驗微視教學平臺構(gòu)建

課程教學平臺在教學中作用越來越重要，開發(fā)界面友好、使用方便、功能強大、運行穩(wěn)定的課程教學平臺，并提供主流移動媒體設(shè)備客戶端（如Ios、Android等）供用戶瀏覽是課程教學平臺的發(fā)展方向。課程教學平臺類型很多，主要有文本敘述式、視頻演播式、動畫模擬式三類，如北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司開發(fā)的微課網(wǎng)[5]，上海藍卓教育信息科技有限公司開發(fā)的微課堂[6]，清華大學開發(fā)的學堂在線[7]等，在微視網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域影響較大，有很多的經(jīng)驗值得我們借鑒。但這些教學平臺大多基于通用課程建設(shè)，如果用于實驗課程的教學在功能性和實用性上還有待進一步提升，不太適合醫(yī)藥類高職高專的化學實驗教學，主要問題有：①實驗項目專業(yè)特點不突出，與醫(yī)藥類高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標差異較大，②教學內(nèi)容更新不及時，互動性不強，以說教為主，忽視了學生學習的主體地位，③流于課程教學內(nèi)容的演示，弱化了學習過程的互動和考核，與實驗室教學脫節(jié)，沒有實現(xiàn)教學模式的真正轉(zhuǎn)變。基于醫(yī)藥類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學實驗微視教學平臺，并在教學平臺構(gòu)建、教學內(nèi)容安排、建立新的化學實驗教學模式等方面充分體現(xiàn)醫(yī)藥類專業(yè)的特點，我們做了新的嘗試。

1.1 微視教學平臺結(jié)構(gòu)和功能設(shè)置

課程教學平臺結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)置需要參照課程的特點及教學模式的要求，兼顧通用性及可拓展性，滿足實驗教學、實驗考核、教學評價等日常教學需求。我們在構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學實驗基于微視教學平臺時，主要考慮了基于微視教學平臺和實驗實有機結(jié)合的教學模式，先擬定這種教學模式通過教學平臺應(yīng)該完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)再設(shè)定教學平臺應(yīng)該具備的功能，最后在合理安排功能模塊的設(shè)計及管理。首先我們設(shè)計的基于教學平臺的常規(guī)實驗項目的教學模式為：老師將實驗項目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，課前學生從教學平臺上查閱即將開設(shè)的實驗項目并預習，提問題或建議；老師回答問題并修正實驗方案；老師在實驗室指導學生完成實驗；學生撰寫上交實驗報告；老師評閱實驗報告并總結(jié)實驗項目。除了常規(guī)的實驗項目外，網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺還應(yīng)該具備學習交流的作用，老師或?qū)W生都可以通過平臺發(fā)布實驗微視頻，讓實驗正的動起來，不在平面展示，學生參與教學平臺的建設(shè)，如將實驗過程中的文字、視頻資料上傳至教學平臺作為教學內(nèi)容的素材，可以進一步拓展教學平臺的內(nèi)容建設(shè)；從使用者的角度參與教學平臺功能的設(shè)計，使教學平臺更人性化，更符合使用者的需求，可增加教學平臺的使用度。形成新的化學實驗教學模式，示意如圖1。

微視教學平臺的功能模塊設(shè)置應(yīng)該分類明確、簡潔易懂，便于設(shè)計APP客戶端方便移動媒體設(shè)備使用者瀏覽，基于教學模式的設(shè)定醫(yī)藥類專業(yè)化學實驗教學平臺應(yīng)具備實驗資料、實驗項目、問題討論、實驗報告、實驗考核等功能模塊。實驗資料包括化學實驗基礎(chǔ)知識、基本操作、理化參數(shù)查詢等；實驗項目包括基礎(chǔ)操作實驗項目、綜合訓練實驗項目、比賽類實驗項目、探究型實驗項目；問題討論包括實驗項目問題討論、實驗專題討論、自由討論；實驗報告包括實驗報告格式、上傳實驗報告、批閱實驗報告、實驗報告查詢；實驗考核包括基礎(chǔ)實驗知識考核、實驗?zāi)M考核、實驗成績查詢、學生評教等功能，結(jié)構(gòu)示意如圖2。

1.2 微視教學平臺知識結(jié)構(gòu)

結(jié)合醫(yī)藥類高職高專專業(yè)特點和化學實驗教學現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的無機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗及有機化學實驗按醫(yī)藥類高職高專人才培養(yǎng)目標進行階梯化整合，形成基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、應(yīng)用技能、綜合拓張四個階梯模塊，示意圖如圖3。

將各階梯化模塊內(nèi)容微視頻化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)合在線考核、在線評教、在線交流構(gòu)建一個適合醫(yī)藥類高職高專學生教學使用的化學實驗微視教學平臺。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實驗、實驗室實驗交互學習的新的實驗教學模式，探索進一步提高醫(yī)藥類高職高專化學實驗教學效果新方法。

1.3 微視教學平臺管理模式

微視教學平臺在近年來迅速發(fā)展，平臺的管理者以老師為主，由于老師教學工作多，用于教學平臺管理的時間和精力不足，導致教學平臺內(nèi)容陳舊與實驗室教學脫節(jié)，逐漸不適應(yīng)教學需要而被淘汰。為了教學平臺更新及時，讓學生參與教學平臺的建設(shè)與管理值得思考，我們的微視教學平臺自建立以來實行四級會員管理制：超級管理員由IT技術(shù)員擔任，負責教學平臺維護及計算機技術(shù)支持；管理員由教師擔任，負責模塊設(shè)置、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、互動管理；高級會員由學生擔任，負責內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、互動管理；其他學生會員參與互動，參與提供教學素材。教學內(nèi)容建設(shè)和管理是維持教學平臺與教學內(nèi)容同步的重要環(huán)節(jié)，在老師的指導下由學生參與管理，提高了學生的教學參與度，增進師生間的交流，學生的學生成就感大大提升，學習興趣和學習效果提高明顯。

2 基于微視教學平臺的化學實驗教學模式構(gòu)建

依據(jù)課程的特點，將醫(yī)藥類高職高?；瘜W實驗項目分成了基本技能實驗項目、綜合應(yīng)用實驗項目及研究型實驗項目?；炯寄軐嶒烅椖孔⒅貙W生基本技能的培養(yǎng)；綜合應(yīng)用型實驗項目側(cè)重學生綜合應(yīng)用的能力；而研究型實驗項目是一些與課程相關(guān)科研項目，師生共同參與，教學相長，重在學生能力的提升培養(yǎng)學生科研意識，與之對應(yīng)的就有三種不同類型的實驗教學模式。

2.1 基本技能實驗教學模式

基本佳能實驗是基礎(chǔ)的實驗項目，目的在于培養(yǎng)學生基本實驗技能，教學過程為：老師將實驗項目發(fā)布在課程教學平臺，學生通過微視教學平臺查閱相關(guān)的實驗技術(shù)資料、觀看實驗操作微視頻等方式預習實驗，老師在實驗室指導學生完成實驗，學生通過教學平臺討論實驗中的問題，撰寫實驗報告并將實驗報告?zhèn)髦疗脚_，老師評閱實驗報告并反饋、總結(jié)實驗情況，結(jié)束實驗項目。

2.2 綜合應(yīng)用實驗教學模式

綜合應(yīng)用實驗項目重在培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用實驗知識、實驗技術(shù)的能力，提升學生解決常規(guī)實驗問題的能力。老師將開設(shè)的實驗項目、設(shè)計方案及涉及的儀器操作視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，課前學生從微視教學平臺上查閱即將開設(shè)的實驗項目并預習，預習過程中可以對老師設(shè)計的實驗方案提出自己的問題或建議；老師課前回答學生問題并根據(jù)建議修正實驗方案；老師在實驗室指導學生完成實驗并登記實驗操作情況；學生書寫報告并上傳至實驗教學教學平臺；學生通過網(wǎng)絡(luò)教學教學平臺反饋實驗過程中問題，展開師生討論后由老師總結(jié)實驗項目；教師評閱實驗報告并登記實驗項目成績并同過實驗教學教學平臺反饋給學生，結(jié)束該實驗項目。

2.3 研究型實驗教學模式

研究型實驗項目是在教學過程中提升學生能力的實驗?zāi)K，重在引導部分學有余力的同學進一步提升科研意識，項目一般來自老師的教學教改項目及當前熱門研究問題。教學過程是老師將實驗項目發(fā)布在微視教學平臺上，由學生查閱資料，設(shè)計實驗方案，老師審閱實驗方案后，指導學生實驗，通過試驗結(jié)果驗證試驗方案的，如果實驗結(jié)果不理想，則再次修正實驗方案，重復前面的過程直到得到合理的實驗結(jié)果，總結(jié)實驗撰寫研究報告或論文，結(jié)束實驗項目。

3 結(jié)語

建設(shè)化學實驗微視教學平臺不僅僅是課程內(nèi)容的平面展示，應(yīng)建立師生共同參與的一種新的化學實驗教學模式，讓實驗室教學和微視教學平臺有機的結(jié)合起來。從我們建設(shè)醫(yī)藥類專業(yè)化學實驗微視教學平臺以來，并依據(jù)平臺建立了三種不同類型實驗項目與之對應(yīng)的化學實驗教學新模式，改變了傳統(tǒng)化學實驗的教學模式，將微視頻教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法及網(wǎng)絡(luò)教學法融為一體，拓寬了化學實驗老師和學生的溝通渠道，溝通不再受時間和空間的限制，縮短了溝通的時間間隔，學生參與微視教學平臺課程內(nèi)容的建設(shè)與管理，學生的學習積極性和主動性都大大提高，學習效果提升明顯，專業(yè)性強的微視教學平臺與教學模式的結(jié)合在化學實驗教學中值得進一步探索。

【參考文獻】

[1]李曉鋒，王忠華.網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高校課程教學中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].中國遠程教育，2012（02）：67-70.

[2]韓延輝.微課堂的建設(shè)研究與思考[J].教育信息技術(shù)，2014（7、8）：14-17.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：45-51.

[4]田宗明，秦永華，張樹鳴，王東.藥用基礎(chǔ)化學實驗虛擬教學平臺構(gòu)建[J].科技資訊，2009（34）：156-157.

[5]微課網(wǎng)：http：//www.vko.cn/[OL].

[6]微課堂http：//www.wkt.cn/[OL].

[7]學堂在線http：//www.xuetangx.com/notsupport[OL].

[責任編輯：王楠]