柳青

摘 要： 課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的一種常見教學(xué)手段，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂提問在教學(xué)過程中有舉足輕重的地位。本文從提問前的設(shè)計(jì)、提問時(shí)的應(yīng)變和提問后的引導(dǎo)三個(gè)方面，對提高信息技術(shù)課堂提問的有效性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂提問 有效性

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。教學(xué)活動其實(shí)就是一個(gè)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在解決問題的過程中獲取知識和獲得技能的過程，而課堂提問無疑是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問、進(jìn)行思考的最直接、有效的手段。然而，在現(xiàn)今的信息技術(shù)課堂上，許多教師進(jìn)行的課堂提問往往毫無目的、毫無技巧，流于形式，無法充分發(fā)揮出課堂提問應(yīng)有的作用。那么，如何提高信息技術(shù)課堂提問有效性呢？我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從提問前的設(shè)計(jì)、提問時(shí)的應(yīng)變和提問后的引導(dǎo)這三個(gè)方面，談?wù)効捶ā?/p>

一、提問前的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程中的有效提問往往并不是因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)興起而產(chǎn)生的。作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，對課堂提問的設(shè)計(jì)常常包含在課堂教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)活動中，唯有遵循一定的原則，對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能避免無效提問、促進(jìn)有效提問的產(chǎn)生。

1.提問內(nèi)容層次化。

課堂提問的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過積極的思維活動認(rèn)識新事物，而認(rèn)識新事物的過程則必然是一個(gè)由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。正是基于這樣一個(gè)客觀存在的認(rèn)知規(guī)律，作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新事物的課堂提問必然既不能淺嘗輒止，讓學(xué)生唾手可得，又不能起點(diǎn)過高，讓學(xué)生高不可攀，而需要體現(xiàn)出一定的層次性，遵循逐步深入的原則。

教師要按教材和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地設(shè)計(jì)問題。課堂提問要有梯度、有層次，先易后難，由淺入深，這樣環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易解決問題，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維向知識縱深發(fā)展。這就要求教師緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識水平，同時(shí)根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確相關(guān)知識點(diǎn)所需要學(xué)生掌握的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)，由低層次向高層次引導(dǎo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的課堂提問。

在布魯姆分類學(xué)中共有六個(gè)層次，分別是：記憶（知識）、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生對某一知識應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知程度，聯(lián)系這六個(gè)層次進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)。

例如在教學(xué)《初中信息技術(shù)》（江蘇科學(xué)技術(shù)出版社）上冊教材第一章第2節(jié)《信息獲取與管理》時(shí)進(jìn)行這樣的課堂提問：

A.說出搜索引擎的分類。（記憶層次：學(xué)生背誦他們所記憶的內(nèi)容。）

B.說出全文搜索引擎和目錄索引搜索引擎之間的至少兩個(gè)區(qū)別。（領(lǐng)會層次：學(xué)生闡述他們是否理解一個(gè)主題。）

C.如果要搜索有關(guān)“惠山高度”的信息，請你思考采用哪一種搜索引擎能幫助你更快地找到答案？（應(yīng)用層次：學(xué)生將所學(xué)的知識和技能運(yùn)用于各種新的情境。）

以上這三個(gè)問題就體現(xiàn)了一定的層次性。首先，讓學(xué)生回憶最基本、只需記憶的知識點(diǎn)，幫助基本知識掌握較差的這一層次學(xué)生進(jìn)行記憶。其次，讓學(xué)生對兩類搜索引擎的區(qū)別進(jìn)行深入思考，在思考過程中，學(xué)生就不再是簡單地回憶教師所講解的理論性知識，而是必須根據(jù)自己的使用經(jīng)歷或教師的操作演示進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生對知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種運(yùn)用正需要建立在學(xué)生清晰、明確地了解兩類搜索引擎之間的區(qū)別的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行。

2.提問題型多樣化。

一張?jiān)嚲硗瑤资李}目，這些題目的類型多種多樣，而正是由于試卷中題型的豐富多樣，學(xué)生才能夠在1個(gè)甚至2個(gè)小時(shí)的考試過程中保持頭腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，而不至于疲勞不堪。同理，作為啟發(fā)學(xué)生思維的課堂提問，如果題型單一不變，則必然會造成學(xué)生思維上的疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

在課堂提問活動中，教師要樂于并善于提出多種類型的問題，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。填空題、選擇題可以促進(jìn)學(xué)生記憶；改錯(cuò)題、判斷題可以提高學(xué)生的分析能力；圖表題可以幫助學(xué)生理清思路；簡答題可以培養(yǎng)學(xué)生組織信息的能力……教師需要明確不同題型的不同作用，有目的地設(shè)計(jì)出多種題型的課堂提問。

例如，在教學(xué)《初中信息技術(shù)》（江蘇科學(xué)技術(shù)出版社）上冊教材第一章第2節(jié)《信息獲取與管理》中的“常見文件類型”內(nèi)容時(shí)，若進(jìn)行“圖片格式有哪些？”這樣的總結(jié)性提問，則顯然對剛掌握新知的學(xué)生來說難度過大。如果改用“以下哪一項(xiàng)不屬于圖片格式：jpg gif txt bmp”這樣的選擇題式提問，就不會讓學(xué)生難以下手，符合學(xué)生的已有知識水平，從而讓每一位學(xué)生樂于回答，促進(jìn)學(xué)生思考。同時(shí)，通過文件類型選項(xiàng)的多次出現(xiàn)，也能促使學(xué)生無意識地將常見文件類型映入腦海，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。

另外，課堂提問的題型要切實(shí)地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識的掌握程度、知識的認(rèn)知要求等因素合理選擇，切不可盲目地追求課堂提問題型的多樣化。

3.提問用語靈活化。

在課堂上，常常會出現(xiàn)這樣一種情景：教師在提出一個(gè)問題后，整個(gè)課堂立刻變得鴉雀無聲，學(xué)生毫無反應(yīng)，于是教師或指名回答或自問自答。是什么因素造成這樣的情景在實(shí)際課堂教學(xué)中屢見不鮮呢？或許的確是有學(xué)生整體活躍度不高，不喜歡思考的因素存在，然而，整個(gè)課堂上難道就沒有一個(gè)喜歡思考的學(xué)生嗎？很多情況下，造成這樣的情景產(chǎn)生的原因往往并不是由于學(xué)生不喜歡思考，而是由于教師提出的問題讓學(xué)生沒有欲望思考。

很多時(shí)候，教師的課堂提問無法激發(fā)學(xué)生興趣，即使是教師也會厭倦提出同樣的問題，如“這個(gè)的概念是什么？”或者是“那個(gè)由哪些部分組成？”等。當(dāng)學(xué)生面對這些用語生硬死板、缺乏活力的問題時(shí)，如何能夠產(chǎn)生興趣呢？沒有了興趣，如何能夠促進(jìn)他們思考呢？

課堂提問需要富有新意、富于創(chuàng)造，這樣的提問就不再會成為學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)，而會變成學(xué)生樂于進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。因此，教師需要通過改變提問中的用語，從而給課堂提問帶來新的活力。這就要求教師能夠根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平，設(shè)計(jì)出最基本的問題，比如，“Internet的作用是什么 ”下一步就是考慮能否摒棄常見的“……的作用”、“……的組成”等這些生硬的提問用語，找到更加新穎、更具活力、更能啟發(fā)學(xué)生思維，如“想象……”、“預(yù)見……”等這些提問用語替代它們，進(jìn)而形成最終的課堂提問。例如：“想象一下，假如我們的生活中沒有了Internet，會發(fā)生怎樣的情況？”或者“向偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民介紹Internet，他們從來沒有見過電腦，更不用說知道Internet了?！?/p>

下表列出了一些課堂提問用語，這些用語都比原來僅僅是“描述”或者“列舉”更能吸引學(xué)生參與教材內(nèi)容的互動。

4.提問時(shí)機(jī)合理化。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)，才是教師的“啟”、“發(fā)”之機(jī)。過早發(fā)問，則讓學(xué)生無所適從。過晚發(fā)問，則讓問題變得毫無價(jià)值。因此，提問時(shí)機(jī)的選擇對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的質(zhì)量有重要影響。在課堂教學(xué)過程中，只有合理地把握提問時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的作用，有效提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問時(shí)機(jī)的合理選擇是教師教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。在學(xué)生的疑惑處提問，便于激發(fā)學(xué)生求知欲；在新舊知識的聯(lián)系處提問，利于促進(jìn)知識的遷移；在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處提問，易于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問，助于促進(jìn)學(xué)生深思、多思。教師要把握住教學(xué)的重、難點(diǎn)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理地選擇提問時(shí)機(jī)，這樣才能提高課堂提問有效性，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、提問時(shí)的應(yīng)變

教學(xué)活動并不是一個(gè)靜態(tài)不變的過程，而是一個(gè)動態(tài)生成的過程。教師在教學(xué)活動中所碰到的實(shí)際情況常常與自己的預(yù)設(shè)有一定差別。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)好的提問還需要根據(jù)課堂對話情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度等因素不斷調(diào)整。如果忽視具體的教學(xué)情境，機(jī)械地按照預(yù)先的設(shè)計(jì)提出問題，則無異于為了提問而提問，讓課堂提問失去了應(yīng)有意義。

教師在課堂提問過程中，要根據(jù)學(xué)情，對課堂提問及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使其符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。當(dāng)學(xué)生已有認(rèn)知水平較低，課堂知識掌握程度較為薄弱時(shí)，通過分解復(fù)雜問題、改變提問題型等手段，適當(dāng)?shù)亟档吞釂柕纳疃然驈V度，從而避免學(xué)生的思維受阻；當(dāng)學(xué)生已有認(rèn)知水平較高，課堂知識掌握程度較為扎實(shí)時(shí)，通過加深提問層次、進(jìn)行追問等手段，適當(dāng)?shù)卦黾犹釂柕纳疃然驈V度，從而開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思維。

三、提問后的引導(dǎo)

提問只是一種手段，它的目的是促使學(xué)生思考，唯有經(jīng)過思考，學(xué)生才能獲得知識的頓悟，得到身心發(fā)展。因此，學(xué)生能夠獲得成長并不是依靠精心設(shè)計(jì)的提問，而是依靠精心設(shè)計(jì)的提問下的思考活動。所以說，要提高課堂提問的有效性不僅要從提出的問題本身入手，而且要著眼于提問后，對學(xué)生思考和回答活動的引導(dǎo)。

1.面向全體，合理選擇訓(xùn)練方式。

在課堂上，我們常常會發(fā)現(xiàn)總是那么幾位“尖子生”在回答教師的提問，其他同學(xué)卻顯得無事可做。時(shí)間久了，這部分學(xué)生便漸漸產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的心理，成了課堂上的旁觀者和局外人，被動而機(jī)械地接受他人的觀點(diǎn)。學(xué)生缺少了思維上的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果便大打折扣。因此，課堂提問必須面向全體學(xué)生，教室當(dāng)中不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”。

一方面，教師可以通過設(shè)計(jì)有層次的提問滿足不同層次水平學(xué)生的回答需求。另一方面，教師應(yīng)該合理地選擇訓(xùn)練方式，不要僅僅局限于傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生舉手回答的形式。通過指名回答的訓(xùn)練方式，可以給予學(xué)生思維上的壓力，促使學(xué)生集中注意力并堅(jiān)持思考；通過學(xué)生齊答的訓(xùn)練方式，利于以學(xué)生帶動學(xué)生，營造良好的思考氛圍；通過輪流回答的訓(xùn)練方式，有助于利用前一位學(xué)生的回答啟發(fā)其他同學(xué)，促使學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考。另外，一些優(yōu)秀的教師有一種做法：每一個(gè)學(xué)生都有一本草稿本，在教師提問的時(shí)候，學(xué)生把草稿本打開，聽著教師向被提問的同學(xué)所提的問題，然后各自拿起鉛筆，在自己的練習(xí)本里寫出簡短的、主要含義的答案。根據(jù)問題的題意，經(jīng)?？梢园汛鸢笇懗蓤D表、示意圖、詳圖、簡明的列舉等形式。每一個(gè)學(xué)生好像都在把自己的知識跟被提問到的同學(xué)的知識進(jìn)行比較。這樣，教師就能逐漸教會學(xué)生獨(dú)立思考，對知識進(jìn)行自我檢查，學(xué)生就會養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間。

在課堂上，有些教師會為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)大量問題，進(jìn)行連珠炮式的提問。教師提出問題后，立即請學(xué)生回答，學(xué)生由于沒有獲得充足的思考時(shí)間，還未做好準(zhǔn)備，因倉促導(dǎo)致緊張，往往無法回答或錯(cuò)誤地回答教師提出的問題，久而久之，不僅會影響課堂提問效果，而且會給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，如此提問往往是低效、無效甚至是負(fù)效的。

“想”是提問設(shè)計(jì)的核心，教師在提問后要給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，創(chuàng)造良好的思考環(huán)境讓學(xué)生去想。即使有些思維活躍的學(xué)生很快得出了答案，也不要急著讓這部分學(xué)生回答，而要等多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時(shí)，再指名學(xué)生回答。給學(xué)生預(yù)留足夠的思考探究的時(shí)間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力才能夠得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，如此提問才會變得更加高效。

3.及時(shí)評價(jià)。

在學(xué)生回答之后，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。如果對學(xué)生回答的對錯(cuò)與否不作任何評價(jià)，立即提出第二個(gè)問題，或者直接公布答案，代替學(xué)生思維，就無法讓學(xué)生感受到自己回答的意義，久而久之，學(xué)生將會沒有激情，逐漸失去參與的積極性。因此，教師在學(xué)生回答后進(jìn)行及時(shí)評價(jià)意義重大。對于正確的回答，教師要毫不吝嗇地及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；對于不完善的回答，教師首先要肯定其正確的一面，再指出回答中的不足，分析造成不足的原因；對于錯(cuò)誤的回答，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。通過這些及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與期待，從而提高并長久地保持課堂提問的有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)該多分析、勤思考，從提問前的設(shè)計(jì)、提問時(shí)的應(yīng)變和提問后的引導(dǎo)多個(gè)方面提高信息技術(shù)課堂提問的有效性，既要像文科老師那樣能夠創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考的問題情境，又要像理科老師那樣提高問題的邏輯性和層次性，為實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)而努力。

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