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切莫冷落小學語文“識字教學”──窺尋低年級識字教學的方法

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課堂教學改革要解決的核心問題是要改變學生的學習方式，即改學生的“被動學習”為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，因此，窺尋低年級識字教學的途徑和方法已經(jīng)刻不容緩。

窺尋方法；授之以漁；激趣識字；變換形式─“玩”中學

孔子曰：“疑是思之始，學之端”可見學習興趣的重要性，識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學不僅直接關系到普通教育教學水平的提高，而且也影響到全民族科學文化素質，所以我認為低年級識字教學應從培養(yǎng)學生識字興趣入手，“臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)；揚湯止沸，不如去火抽薪?！笨梢?，從根本上培養(yǎng)學生識字興趣，探究識字教學方法，已經(jīng)成為小學語文教學的改革的重中之重。因此在教學時要掌握好方法授之以漁，“國家興亡系教于教育，三尺講臺關系未來”由此可見探究低段識字教學的方法，體現(xiàn)語文學科的工具性，已成為我們低段執(zhí)教者的主攻方向，鑒于以上認識，我著重從以下幾方面來淺談，如何進行高效實效識字教學。

一、授之以漁，“不用揚鞭自奮蹄”

1、導“趣”從興趣出發(fā)調動學生多種感官，既要識字寫字，又要探索識字規(guī)律，在續(xù)編識字兒歌中，發(fā)展思維，啟迪靈性，運用多種方法，激發(fā)學生學習漢字的熱情。如在學習“跑”“跳”“深”“淺”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)記住這些字，也可以選擇自己喜歡的方式識記，運用這種教學方法學生不但記得牢，而且還加深了對漢字的認識。

2、導“法”如在教“日”“月”“火”“木”等象形字的時候，可利用圖畫、視頻、兒歌、在觀察中對比記憶字形，從而輕松記住這幾個象形字。

3、導“思”如；“舟”字甲骨文是小方舟的象形，本義是船，教學時可出示字理圖畫，讓學生將舟字與圖畫進行對照，觀察漢字的演變，整個字形，像立起來的小船。再如；“聞”，可根據(jù)字義來了解形聲字的構字規(guī)律，門表聲，耳表義，本義是聽到，也有用鼻子嗅之義。

4、導“學”教師提出自學要求，對教材中的已經(jīng)學過的字要求學生自學，對教材中學生難以理解的內(nèi)容進行適當?shù)奶崾?，使學生較好的掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自學能力，從而最大限度的提高課堂教學效率，做到有的放矢，避免顧此失彼，避免把整個課堂變成教師的一言堂，或是教師放任自流變成“放羊式”的教學，所以要采用多種教學方式和先進的教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的實效性。

二、窺尋方法，理解字義

在教學時我一直在窺尋多種方法進行教學，比如借助字理識字，幫助學生們分析漢字的字義，這樣就使學生很容易記住這些枯燥無味的漢字。如；

尺，是一種長度單位的名稱。十寸為一尺，十尺為一丈，在古代各種長度單位多以人體的部位為準則，如“寸尺咫”等字。金文的“尺”字，是在一個人形的小腿部位加一個指示符號以表示一尺的高度所在?！俺摺钡谋玖x是指一種長度單位，引申為一種量長度或畫線用的器具──尺子

寸，指事字是一種抽象的造字法，也就是當沒有.或是不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。如小篆的“寸”字，從又從一，“又”是手形，“一”為指事符號，在手下為左側，指的是手掌以下約一寸的地方，即中醫(yī)診脈的部位，又稱寸口。所以，“寸”的本義指寸口，為經(jīng)脈部位名稱?！按纭币酁殚L度單位名稱，十分為一寸，十寸為一尺。又形容極端或極小，如寸土寸步寸陰等。

三、輕松識字，方法開放

1、借助色彩識漢字。課堂上我運用不同顏色的粉筆，來突出漢字的不同特點，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力。比如在教“鵝”“鵲”“鴨”“鴿”等字時，我用不同顏色的粉筆讓學生區(qū)分這幾個字，從而使他們記住這些形近字。

2、續(xù)編字歌稍拓展。教學時可以引導學生在已經(jīng)認識的漢字中找一找會意字，進行課外延伸，能力擴展。通過舉例，進一步鞏固對會意字特點的認識。比如“尖”“采”“晶”等字，既是對已學漢字的再次復現(xiàn)，又可以優(yōu)化這些漢字的學習方法，鞏固記憶。

3、借助字義學漢字。漢字是表義文字。造字之初,漢字的意義是通過結構部件來表示的,教師要充分利用漢字的結構特點,幫助孩子理解字義。比如“看”人經(jīng)常眺望時把手放到眼睛上方就是看。

4、借助順口溜，口訣識字。如教學“鮮”字時口訣，魚羊—鮮，“泉”白水—泉，“明”日月—明“男”田力—男，“從”二人—從“眾”三人—眾“林”二木—林“森”三木—森在教學“辦”字時:“一個大力士出了兩滴汗，出力流汗就念辦”。在教學“喝”與“渴”時，可以說:“渴時要喝水，喝水要張嘴”，這樣就通過多種方法掌握所要學習的字。

5、猜謎識字如，“秋”一邊綠，一邊紅，紅的怕水綠的怕蟲?！翱ā辈簧喜幌戮湍羁ā靶堋币恢荒芨傻男『谛?，邁著四條小短腿向我走來與我玩?！吧w”上面是一只沒尾巴的小羊，下面是個大盤子，小羊害羞，用碟子蓋在尾巴上面?！安健鄙厦嫔僖粰M，下面少一點。告“告字頭非字底，學習知識靠自己等等”。

6、綜合部件記憶?？匆粋€字由幾個部件，按何種方式組合。如果新學的字中，既有熟部件又有新部件，要先學新部件，如“脆”，“月”是舊部件，學生熟悉，“危”是新部件，要讓學生先學會“?！?。這樣不但掌握了要學的生字，又增加了學生的識字量。

教者的孜孜以求，是讓學者興趣盎然，讓學者由原來的“苦學”到“樂學”；由“學會”到“會學”，從而使語文學科的工具性發(fā)揮到極至。教者的含英咀華是“不教之教”，使學法得于課內(nèi)，受之于課外。使每朵花蕊都在祖國博大精深的漢字文化中汲取精髓，傳遞文明，感悟自己的成長，從而使自己的心靈得以凈,人格得以提升。

[1]義務教育課程標準實驗教科書語文教師教學用書一年級下冊長春出版社責任編輯；吳堯齊秀娟

[2]青年教師《不識語文》姜海平2014.9總第一百九十三期

[3]東北師范大學出版社小學生晨讀課本《幼學瓊林》選

張科研（1990-），女，職稱：二級，學歷：本科，吉林省舒蘭市吉舒街中心小學校。