葛家川 （杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院 310000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)改革思考

葛家川 （杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院 310000）

隨著我國提出“引導(dǎo)一批普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型高?！钡睦砟顚?shí)施以來，有效為獨(dú)立學(xué)院提供了以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，并且也使得其教育改革的重要意義有效實(shí)現(xiàn)，本文就主要對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)相應(yīng)要求和實(shí)際情況提出新形勢下的解決策略，進(jìn)而在獨(dú)立院校音樂課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂；教學(xué)改革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要是對人才從課堂到社會崗位之間最后一公里的接軌問題進(jìn)行有效解決。在獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是通過從聲樂課堂到舞臺實(shí)踐過程中最后的工作部分，并且是相當(dāng)重要的工作項(xiàng)目，對于聲樂課程教學(xué)來說，其實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，聲樂課堂是通過教師來講授學(xué)生演唱體會的一個(gè)重要過程。

一、在以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐無法良好銜接

在獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)模式中受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中持續(xù)發(fā)酵，形成了理論與實(shí)踐的斷裂現(xiàn)象1。在我國高等院校教育中獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施高等教育的重要機(jī)構(gòu)和場所，獨(dú)立學(xué)院不只是向?qū)W生進(jìn)行理論教學(xué)的場所，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的重要機(jī)構(gòu)。高校是使從學(xué)子轉(zhuǎn)向社會人士的一重要環(huán)節(jié)，而在應(yīng)試教育培養(yǎng)模式的影響下，學(xué)生缺乏的不是學(xué)習(xí)知識的能力，而是整體的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是通過薄弱的純理論知識來進(jìn)行的，這樣的形式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，但是卻對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有起到任何作用，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐無法有效銜接。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式導(dǎo)致師資隊(duì)伍無法實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

在獨(dú)立學(xué)院中，其師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜繁瑣，主要以院校自有和院校外聘兩種類型，院校自有的師資隊(duì)伍中，有一部分欠缺一定的舞臺實(shí)踐經(jīng)歷，多為碩博畢業(yè)直接進(jìn)入高校就業(yè)，還有一部分是由行業(yè)企業(yè)中組成，但卻欠缺一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而學(xué)院外聘的師資隊(duì)伍，多數(shù)都是來自母體學(xué)校、當(dāng)?shù)仄渌咝Ｒ约靶袠I(yè)企業(yè)人員等，而且獨(dú)立學(xué)院由于發(fā)展時(shí)間相對比較晚等問題，導(dǎo)致獨(dú)立院校的教師隊(duì)伍建設(shè)還尚未達(dá)到有效并明顯的效果。在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展下對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)中，對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)起到重要作用的就是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但是如何在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、勞動(dòng)關(guān)系多樣化的教師隊(duì)伍中建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院最為關(guān)心的話題，這也是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型與改革的重要部分。

二、通過減持應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

（一）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，進(jìn)而有效滿足獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)模式需求

在獨(dú)立學(xué)院中，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是需要“雙師型”師資力量的幫助，“雙師型”老師的概念有學(xué)者認(rèn)為是“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”，而且也有學(xué)者認(rèn)為是“雙證書論”“雙能力論”與“雙融合論”為主，但無論是哪種類型，現(xiàn)今在教育界對“雙師型”教師的理解主要就是伴隨著高等教育的不斷深入與改革，不斷將符合實(shí)踐發(fā)展需求的部分有效實(shí)現(xiàn)2。

在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)過程當(dāng)中，其校舍與校生規(guī)模相對比較充足，但是對于全面的師資隊(duì)伍的建設(shè)力量還是不夠充足，而且受傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的影響，使得“雙師型”老師隊(duì)伍的建設(shè)速度還是相對比較緩慢的，因此首先必須要打破并提高教師隊(duì)伍中對職業(yè)教育辦學(xué)層次的認(rèn)知，也要不斷提升和強(qiáng)化教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的能力與專業(yè)水平，拋棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)能力的培養(yǎng)形式有效彰顯出來，也要不斷融合專業(yè)理論和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)力度，也要不斷強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，有效將教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與“雙師型”教師的培養(yǎng)形式聯(lián)系到一起，這樣才能有效提升獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的速度，進(jìn)而更好的先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)模式的改革，進(jìn)而滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

（二）建設(shè)完善的課堂教學(xué)陣地，進(jìn)而創(chuàng)建良好的改革課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)是以教材內(nèi)容、教師、教室為中心部分，教學(xué)中只突顯教學(xué)過程中教師的主體功能，卻將學(xué)生的主體功能給忽視，而教學(xué)過程是一個(gè)由教與學(xué)為主的互動(dòng)的主要形式，而這兩大內(nèi)容的失衡也主要受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，這也導(dǎo)致校企人才培養(yǎng)供需不匹配的社會問題出現(xiàn)。在教學(xué)過程當(dāng)中教師只以教材和教學(xué)大綱為主要指引部分，并缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解與分析，而且對行業(yè)企業(yè)人才需求的了解也欠缺一定的重視，而在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，是無法有效實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要需求的3。

因此在獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型期間，要有效結(jié)合學(xué)習(xí)能力和生存發(fā)展能力培養(yǎng)需求，并且也不要僅僅局限于大學(xué)校園中的課堂力，要開辟行業(yè)企業(yè)的社會課堂教學(xué)活動(dòng)，并將專業(yè)背景、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融合到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而為高校大學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，為社會和企業(yè)提供更優(yōu)秀的專業(yè)性人才。

（三）對教學(xué)考核形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)合理的檢測與評價(jià)反饋機(jī)制

在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)成果考核工作當(dāng)中，主要就是對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測，對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)反饋的重要部分，也是由應(yīng)試教育的影響與大學(xué)教學(xué)形式的摩擦，從而弱化了理論知識考核結(jié)果與應(yīng)用能力的重要關(guān)系，這樣就導(dǎo)致理論知識與應(yīng)用實(shí)踐部分無法有效銜接，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)非所用、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、教學(xué)效果不佳等情況，這樣可能會導(dǎo)致教學(xué)成果考核失去其應(yīng)有的意義與作用。

因此獨(dú)立學(xué)院要對課程考核成績結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，建立多元化的教學(xué)策略，并在院校中建立課題研究報(bào)告、音樂會制度、實(shí)驗(yàn)班制度、課程實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告、期中考核、期末考核以及平時(shí)成績評比等多種類型的考核形式，這樣的形式能夠有效利用應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在獨(dú)立院校聲樂課堂教學(xué)中，要進(jìn)行有效并全面的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)中，要建設(shè)良好的“雙師型”師資隊(duì)伍，也要建設(shè)完善的課堂教學(xué)陣地，還要對教學(xué)考核形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并建立良好的考核機(jī)制，這樣才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院聲樂課教學(xué)良好發(fā)展，并且也能為社會和企業(yè)提供良好的應(yīng)用型人才。

注釋：

1.王素娟. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)改革思考[J].明日風(fēng)尚，2016（8）：70.

2.唐博.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].音樂時(shí)空，2015（23）：45.

3.唐博.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)改革的探究[J].音樂時(shí)空，2016（3）：147-148.

葛家川，碩士，講師，就職于杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，音樂舞蹈系副書記，研究方向：聲樂教學(xué)與表演。