姚竹明

【摘 要】從小學(xué)到初中絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進入初中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。筆者對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了研究、調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有被動學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、不重視基礎(chǔ)等，通過分層評價初步實施，取得了一些成效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)成績；原因；方法；分層評價

面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為初中學(xué)習(xí)的失敗者，筆者對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了研究、調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

一、影響學(xué)習(xí)原因分析

1.被動學(xué)習(xí)

許多同學(xué)進入初中后，還像小學(xué)那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。尤其到初三，有的同學(xué)晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平和才能”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，折戟沙場。

二、采取有效措施

1.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

制定計劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

2.循序漸進，防止急躁

由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的初中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么初中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

3.研究學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。

三、分層評價的運用和成效

當(dāng)學(xué)生有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。筆者采用“數(shù)學(xué)分層測試卡”為載體，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多的機會參與課堂學(xué)習(xí)與討論，并通過分層評價，進一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。數(shù)學(xué)分層測試卡“關(guān)注學(xué)生差異，使每一個學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗”的思想，設(shè)計了與每節(jié)課內(nèi)容配套的三個不同層次的練習(xí)題：第一層題目概括了本節(jié)課所學(xué)的知識要點，主要包括學(xué)生當(dāng)堂認真聽講就能掌握的內(nèi)容；第二層題目體現(xiàn)了對當(dāng)天所學(xué)知識達到的基本技能的要求；第三層題目是結(jié)合本節(jié)課的能力要求而設(shè)計的有一定難度的題目。這樣三個層次的練習(xí)能夠面向每一個學(xué)生，既考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了可發(fā)展的平臺，特別是為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭建了一個個臺階，使他們能夠順利地掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的基礎(chǔ)知識，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力。在多年教學(xué)實踐中，筆者認識到每一個學(xué)生其實都是不同的生命個體，他們之間存在著差異，反映在課堂上，會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)速度有快有慢，學(xué)習(xí)成績有高有低。因此，在教學(xué)中，不僅要學(xué)會分析學(xué)生之間存在的差異，而且還要盡力把這些差異轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)資源。